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一种改进的基于教师凝聚子群的远程合作学习圈方法 　　[摘 要] 教师的远程专业学习与普通的远程学习相比具有更高的难度与挑战，因而，远程教师培训面临着必要的改变与创新发展以适应教师这一高度专业化群体的学习需要，提高教师网络研修的质量与效率。本文作者结合所主持的全国教育科学“十一五”规划课题“教师网络教育活动设计理论与实践”，在实践与反思中提出了面向教师远程学习的基于凝聚子群的教师远程合作学习圈方法，并运用活动理论剖析了该种方法的主体、规则、工具、劳动分工及客体等不同成分。作者在教师实践社区COP中通过运用基于凝聚子群的教师远程合作学习圈的方法加强了教师正式学习与非正式学习的联结，并且帮助COP中的教师实现了学习与工作、学习与沟通的统一。 　　[关键词] 学习圈； 教师远程研修； 凝聚子群 　　[中图分类号] G434 [文献标识码] A 　　[作者简介] 王陆（1963―），女，北京人。教授，博士，主要从事现代教育技术原理与智能学习支持环境的研究。E-mail：wlcnu@263.net。 　　 　　一、 教师远程学习中的障碍 　　众所周知，远程学习对于学习者来说会存在很多障碍。按照影响远程教育的学习质量因素来划分远程学习中的障碍，可以分为四种类型：学习者障碍、教师障碍、课程障碍和学校障碍。[1]而按照文献综述和个人经验的角度，也可以把远程学习的障碍分为五类：技术、与教师的网上交流、与同伴的网上交流、基于学习资料的电子文献和网上学习活动。[2] 　　教师的远程专业学习与普通的远程学习相比具有更高的难度与挑战。因为教师的专业学习是以发展其实践性知识为核心的，教师所拥有的实践性知识具有突出的实践性，即教师的实践性知识既是在实践中建构的（In Practice），又是关于实践的（On Practice），还是指向实践的（For Practice）。[3]由于实践性知识具有突出的隐性知识属性，很难捕捉到，因而其知识的传播、获取及建构等学习过程等都与显性知识明显不同。[4]美国2010年的一项大型调查显示，大量的网上课程最不受拥有10年以上工作经验的教师们的欢迎。[5]也有研究指出，目前的教师培训仅仅是一种基于网络的培训，因而往往只关注教师的学习内容，系统以传递学习内容为驱动，强调个人学习，学习者与指导者只发生最小的交互并与其他学习者无任何合作，因此，没有提供给教师所需要的课堂教学技巧及运用理论概念的支架，很难形成一个真正的专业发展共同体。[6]因而，远程教师培训面临着必要的改变与创新发展以适应教师这一高度专业化群体的学习需要，提高教师网络研修的质量与效率。 　　二、文献探讨 　　正如罗宾（Robin Mason）所指出的：网络对于学习的影响比最初报告中所预测的更加深远，因此，我们不仅要关注网络学习的内容，更应该关注如何进行网络学习的方法。[7] 　　 1. 远程学习圈的研究 　　在过去几年的远程培训与学习中，远程合作学习圈（e-Learning Collaborative Cycle）方法开始受到重视，并且该种方法已经在世界上的很多学校的教育过程中有了适当的位置，被视为改革远程学习的一个突破口。[8] 　　远程合作学习圈方法是在美国著名的教育家库伯（David Kolb）所提出的学习圈理论的基础上，在信息时代运用ICT技术的支持发展而来的。库伯在总结了约翰?杜威（John Dewey）、库尔特?勒温（Kurt Lewin）和吉恩?皮亚杰（Jean Piaget）经验学习模式的基础之上提出了经验学习圈理论，即学习的起点或知识的获取首先是来自人们的具体经验；一个完整的学习过程包含了具体经验、反思性观察、抽象概念化及积极实验共四个阶段。[9]学习圈的学习过程可以用图1表示如下。 　　学习圈是一种由具有共同目标、共同实践和共同经验的人聚集而成的学习型组织。[11]学习圈倡导参与者基于某种主题，在一种开放自然的学习氛围中创建对话和交换思想。学习圈的目的是帮助参与者经过具体经验、反思性观察、抽象概念化的学习过程后，重返社区或组织进行积极实验，发展新的实践或新的行动计划。 　　远程学习圈是通过提供网络空间或媒介为人们创造一起学习机会的一种在线学习型组织，是一种基于网络的于某个特定的时间进行的特定主题的多元性群组。一个远程学习圈通常由计划、探究、实践和完成四种学习活动组成。[12] 　　然而学习圈的理论与实践，包括远程学习圈的实践也具有局限性。学习圈应用的最大局限性在于会导致一部分学习者成为整个学习过程中的意见领袖，也会导致另一部分学习者处于学习圈的边缘，甚至成为孤立节点。[13]远程学习圈虽然是学习者自治与自我管理的，但仍然需要大量的学习支持服务，否则则会导致远程学习圈的失败。[14] 　　2. 凝聚子群的有关研究