环境因素对光合作用强度影响复习课教学案例.docVIP

环境因素对光合作用强度影响复习课教学案例 　　1　教材分析 　　 　　本节内容是学生深刻理解植物叶片代谢的切入点。通过理解光合作用强度的概念，学生可以把植物光合作用和细胞呼吸的知识体系构建起来。教材仅简单提及光合作用强度的概念；而且在新课中，教学目标的着力点在于引导学生通过“探究光照强度对光合作用强度的影响”的实验构建数学模型。因此在第一轮复习中，教师引导学生构建光合作用强度概念模型就显得尤为重要。 　　 　　2　教学目标 　　 　　(1)知识目标：理解光合作用强度的概念；分析影响光合作用强度的环境因素；理解和运用光合作用与细胞呼吸过程中的物质转变及相互关系。 　　(2)能力目标：实践自主学习的方式，提高学生思维能力、分析问题的能力；在有关的情境中，运用语言表达的能力和归纳知识的能力。 　　 　　 　　 　　3　教学重点、难点 　　 　　(1)重点：探究影响光合作用强度的环境因素；说出光合作用原理的应用。 　　(2)难点：探究影响光合作用强度的环境因素。 　　 　　4　教学设计思路 　　 　　光合作用强度是“环境因素对光合作用强度的影响”中重要的核心概念，帮助学生构建光合作用强度的概念是以学生已掌握光合作用和细胞呼吸的概念等内容为前提的。教师利用多媒体资源创设课堂情境，引导学生利用已有的知识、通过纯思维方式的探究，自己构建光合作用强度概念的模型。这不仅有助于学生理解和掌握光合作用强度的概念，也有助于学生提高光合作用原理的应用能力。 　　 　　5　课型 　　 　　第一轮复习课。 　　 　　6　教学环节 　　 　　6.1谈话导入，明确教学目标 　　 　　 　　师：影响光合作用强度的环境因素一节的内容在我省考试说明中是属于二类要求的知识内容，是历年高考的一个热点，也是一个难点。这一节中有两个很重要的内容需要大家认真理解和记忆：光合作用强度的概念和测定；各种环境因素对光合作用强度的影响情况及其应用。 　　 　　6.2学习光合作用强度概念和测定 　　师：首先大家一起来回顾光合作用强度的概念。请大家打开教材P104，回顾概念。光合作用强度是指植物在单位时间通过光合作用制造糖类的量，可以通过测定一定时间内原料消耗或产物生成的数量来定量地表示――是一种量化的指标。那么，通过光合作用的哪些原料或产物表示光合强度的大小呢?请大家通过回顾光合作用的过程来弄清楚这个问题。 　　课件展示光合作用过程的图解。 　　生：可用光合作用消耗的H2O、产生的O2、固定的CO2、制造的(CH2O)来表示光合作用强度的大小。 　　师总结：都可以吗?在植物细胞中涉及O2、CO2、(CH2O)只有光合作用和细胞呼吸，而涉及水的反应实在太多了，很难区分开。因此一般可用光合作用产生的O2量、固定的CO2量或者制造的(CH2O)量来表示光合作用强度的大小。那么，利用相应的仪器直接测定光合作用产生的O2量、固定的CO2量或者制造的(CH2O)量吗? 　　 　　生讨论：不行，有光照时，植物叶肉细胞既进行光合作用又进行细胞呼吸，光合作用产生的O2从叶绿体出来后，会被有氧呼吸消耗一部分。因此，要测定光合作用产生的O2量、利用的CO2量或者制造的(CH2O)量就必须把和呼吸有关的部分量考虑在内。 　　课件展示：有氧呼吸反应方程式。 　　师：那么，叶片中叶肉细胞内光合作用和细胞呼吸的关系是怎样的呢?接下来大家利用图解(图1)一起分析当光合强度大于呼吸强度时两者之间的物质转化关系。 　　课件展示代谢情况：按照O2、CO2、(CH2O)的顺序。 　　光合作用产生的O2量①=实测O2释放量②+有氧呼吸耗O2量③； 　　光合作用CO2利用量(1)=实测CO2吸收量(2)+有氧呼吸产CO2量(3)； 　　光合作用糖类制造量I=实测糖类积累量Ⅱ+有氧呼吸糖类消耗量Ⅲ。 　　师：由上述公式可知，①、(1)或I都可代表光合强度，③、(3)或Ⅲ则可代表呼吸速率，而实测的②、(2)或Ⅱ则代表净光合速率。那么可以用一个公式总结上述结论。 　　生：光合强度(真正光合速率)=净光合速率+呼吸速率。 　　师：由图1分析可知，我们只能直接测得②、(2)或Ⅱ代表某光照强度下的净光合速率。想要知道光合强度大小，是不是只要再测定呼吸速率就可以最终知道光合强度的大小了，那么，此时叶片的呼吸速率怎么测? 　　教师边分析，边引导学生思考：此时有光照，植物叶片既有光合作用又有细胞呼吸，要测定呼吸速率会受到光合作用的影响。 　　生：只能通过测定黑暗时，植物叶片耗氧量、产CO2量或者糖类消耗量来衡量有氧呼吸速率。 　　课件展示图解(图2)。 　　师：那在黑暗时和光照时条件不一样，有氧呼吸速率会一样吗? 　　生：植物叶片进行的有氧呼