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班本德育主题实践活动特点与方法 　　摘要：为解决德育中出现的“顽症”，开展有效的“班本”德育主题活动，应将德育的基本内容与班级问题相结合，在活动过程中体现儿童的主体性、内容的生活性、过程的实践性以及活动的系统性。以班级为基础开展德育实践活动分为主题选择、活动安排、活动小结与提升、活动评价与巩固等四个阶段。 　　关键词：德育；主题活动；班本 　　中图分类号：G621文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2011）19-0073-03 　　 　　“以人为本”是现代德育的核心理念，它要求在道德教育中要把学生当成发展的人看待，尊重学生的需要和兴趣，按照儿童身心发展的特点和规律来进行。将道德教育“生活化”、“活动化”或“实践化”，建立作为道德教育主要形式和德育课程主体部分的“活动性德育课程”或“实践性德育课程”，是现代道德教育改革的必由之路，是落实“以人为本”德育理念的重要途径。因此，实践型的德育活动已经成为了不少学校推进德育工作的主要“抓手”。然而，迄今为止，这类活动过多地注重“校本”层面，主题“大”而“统”，相对忽视了班级层面的个别化设计与实施，降低了德育的针对性，进而在一定程度上降低了德育的实效性。 　　 　　一、“班本”德育主题实践活动的特点 　　 　　班级是学校的基本组织，班集体是学生在校生活的主要环境，在班级中所发生的来源于学生的现实问题，是学校教育必须面对的，同时也直接关系到学生的道德成长，能否将班级问题视为德育资源并有效开发和利用，是提高德育主题活动效能的关键。因此，学校德育应将德育基本内容和班级问题相结合，有针对性地在班集体中开展系列德育实践活动。具体而言，主题活动应体现以下四个特点： 　　1.儿童的主体性。儿童在进行道德学习时主要存在两大类基本过程，一是认知活动过程，二是情感体验过程。前者是关于人的认识水平、判断能力和行动效率；后者是体现人的情调、趣味、心境、敏感性、接受或拒绝的态度，体现人对是非、善恶、美丑的爱憎喜恶之情。在德育过程中，教师是一位发现者，从学生的日常行为中发现班集体的问题所在，并能够得到大家的认可，再演绎成德育的主题；教师是一位高明的导演，有目的、有层次地安排学生参与班级活动；教师是一位“孩子王”，引领学生经历道德认知和情感体验，帮助他们整理活动后的所感所思。学校德育只有在尊重学生的主体需要，从学生的实际出发，引导学生亲历过程，做到“源于儿童”、“通过儿童”、“为了儿童”，才能将道德内容真正转化成儿童的情感态度，道德价值教育的目标才能真正得以实现，这样的人才会既适应社会发展的需求，又符合个性发展的轨道。 　　2.内容的生活性。一直以来，学校教育往往单方面从成人道德认知领域去要求儿童，主要是自上而下地正面传达代表国家主流文化的道德价值，比较注重遵从教师的“权威”，从而忽略了儿童本身对道德的需求，以及儿童的生活世界所体现的道德内容。这样游离学生生活世界之外的德育就不可能引起他们的真实感受和体验，只能成为强加于人的“准则”。教师在选取主题时，要以儿童生活经验为背景，选择本班同学熟悉的、可望又可及的东西，才能引发他们内心的而非表面的道德情感，并不仅局限于表面的道德认知；在制定道德教育目标时，要遵从不同年龄段儿童身心发展的特点，据此设置贴切的活动情境，直接经历道德价值认同中的情感矛盾，让学生自己慢慢体会自己的行为与经受的后果之间的因果关系。 　　3.过程的实践性。杜威认为，“在传统学校里那么普遍的一种外部的灌输，不仅不能促进反而限制了儿童的智慧和道德发展。”道德教育超出了知识领域的教育，更是一种情感、态度和价值观的培育，不能靠简单、机械的方法强加。因此，教育与经验应该建立密切联系，通过经验进行道德教育。“相信一切真正的教育从经验中产生”，而经验生成的基础是实践，实践是人类社会存在和发展的基础，也是促进儿童自我认识和自我评价的发展之路，从而为自我道德教育和情感介入提供基础。儿童在这种不知不觉的“班本”主题实践过程中，最大限度地学习相关德育内容，逐渐改变原有的道德认知，转换原有的道德评判观，随之则是情感、态度乃至价值观的转变。 　　4.活动的系统性。主题德育实践是基于当前问题所计划的系列活动，从时间上来说是有阶段性的，既有开题又有总结；从目标上来说是解决班集体存在的共性问题；从内容上来说是围绕某一具体主题有限的、典型的活动。同时，也应注意到儿童的每一种习惯或品质的形成都不是一蹴而就的，还需要教育者长期不懈的坚持，往往同一目标的德育内容需要在儿童身上反复地、递进式地实施。这种特殊性就要求教育者在实施时，一是要根据不同阶段学生所形成的“道德框架”来对教育内容予以分层。比如，同样是“感恩教育”，低年段和高年段的系列活动目标、内容、手段、形式等都会有明显差异，但彼此之间有着内在的递进关