课题教研实践与思考.docVIP

课题教研实践与思考 　　基础教育课程改革的全面推进，使教研工作面临前所未有的机遇和挑战。过去，我们投入很大精力的课例教研活动，虽然促进了教师的能力提高，但对大面积提高教学质量来说，作用十分有限。为了突破这一瓶颈问题，我们尝试走“课题教研”之路，以实现教学改进、满足基层教师的教研需求。 　　 　　“课题教研”的理念解读 　　 　　“课题教研”，是指采用科研的选题方法，运用教研的组织形式，以一线教师为研究主体，立足改进教学实践，解决教学现实问题的、小专题跟进性的教学研究活动。其基本要求是“立足解决学科教学中微观、具体的问题”；基本方法是将“教育科学研究与教学计划实施统筹安排”；工作思路是“以科研促教研，以教研促教学，最终追求真正意义的教科研一体化”；终极目标是“通过一线实践者体验研究的过程，构建教研员与教师的研修共同体，实现教研文化构建与专业发展的目标，最终促进学生的健康、快乐、可持续发展”。 　　“课题教研”利于帮助教师将理论学习集中于题目核心、利于使研究过程的所有细节都围绕解决问题而展开，其研究成果具有较高的实践借鉴价值，即“课题教研”的成果可以主观为自己（解决具体微观问题），客观为他人（具有普遍指导价值）。 　　 　　“课题教研”的实施策略 　　 　　“课题教研”理念的实施，需要依托同伴研修实践活动开展。在教研课题确立的同时，课题组核心成员、专家顾问团队、实验校干部教师等多层面人员构成的研究团队同步建立。 　　1.缜密完善的研究思路 　　第一，研究者要立足调研，对课堂教学中存在的问题进行梳理、提炼，选择有价值的热点问题作为课题研究内容。 　　当前，“问题即课题”理念已经为教师接受，但如何将困扰广大一线教师的琐碎问题梳理、提炼成具有研究价值的教研课题呢？以语文学科为例：通过大量的听课、调研，我们发现小学阅读教学在很大程度上存在着高耗低效的现象，这直接影响学生语文积累和语文实践能力的形成。为改进阅读教学现状，区教研员和部分学科骨干教师亲历课堂，每人提出15个以上导致阅读教学低效的问题。然后,我们共同梳理、分析、提炼出3类、21个问题作为研究选项，其中有学生能力类，如质疑能力培养、朗读（诵读）能力培养、口语表达能力培养、自主获取文本信息能力培养等；有教学策略类，如阅读教学中的识字教学、阅读教学中的实践活动设计、阅读教学中的随文练笔、阅读教学中的差异性教学等；还有教学模式类，如不同体裁文本的教学模式研究、不同年段的阅读课堂模式研究等。 　　第二，围绕课题的主旨，组建研究团队，通过组织多层面人员参与、体验主题培训，逐步形成共同的愿景目标。 　　针对小学阅读教学现状梳理出诸多问题后，作为区域教研领航者，我们确立了体现教研特点的学科统领课题――“解析关键教学事件，提高小学阅读教学实效性的研究”。立项后，我们公开发布经过调研提炼出的3类、21个子课题选项，招募自愿加入课题研究的实验校和教师。同时，我们围绕选题方向、研究基础、研究目标及策略、实施步骤与保障等几方面内容，组织课题培训，在研究初期建立起具有共同愿景目标的区域、校本两级课题研修团队。 　　第三，在课题组统领下，团队成员立足学科、学段特点分解个人研究专题，并围绕专题组织系统的、跟进性的课例研究活动。 　　教研课题倡导“聚焦课堂的行动研究”。具体研究过程是围绕课题做系列、跟进性的课例研究，从课堂教学设计研磨―课堂教学实施观察―教学效果反思评价等团队研修活动中收集、提炼体现理论与实践对接的教学个案。 　　第四，总课题组适时搭建平台，通过多元互动的同伴研修活动进行资源共建，同时体现总课题对子课题研究过程的统领性指导。 　　阅读教学的课题确定立项之后，作为研究交流平台的公共邮箱和课题博客应时而建，这里既是团队成员探讨问题、交流心得的地方，也将是课题研究的资源库。 　　2．跟进性、系列性的课题研究 　　“课题教研”是立足课堂教学改进的行动研究，要求研究者善于制造和捕获课堂教学中的关键事件，努力提高学生课堂学习的快乐感和课堂教学质量。“课题教研”强调跟进性、系列性，力求从某一方面寻求突破。课例研究的流程为“两步六环节”：第一步：课前设计（备课、磨课）→课中实施（听课、评课）；第二步：反思获取→简明提炼→理智阐释→形成个案。 　　从一次课例研究的流程看，“课题教研”比常规教研多出后面四个环节。从整个课题研究的过程看，“课题教研”的跟进性、系统性特点，决定了每一次课例研究活动都将成为下一次研究的基础。“课题”引领下的课堂教学案例研究，将会形成循环往复、螺旋上升的态势。 　　 　　“课题教研”的四级体系和三种模式 　　 　　经过几年实践探索，我们将指向课堂的“课题教研”活动系统归纳，提出了“课题教研”的四级体系和三种模式。 　　1.“课题教研”的