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科学课堂教学中问题设计艺术和策略 　　问题是科学研究的出发点，教师善于提问，掌握对话的技巧，能极大地调动学生的学习兴趣和求知欲，启发学生的思维和想象力，提高对话交流的效果。同时，提问能帮助学生掌握重点、突破难点，对课堂教学目标的达成和教学任务的完成，起到事半功倍的效果。 　　然而，在课堂教学中，常会看到这样两种情况：当教师提出某个问题后，要么几乎全班的学生马上就做出反应，齐声回答“是”或“不是”、“对”或“错”等，学生的回答不需要经过任何思考；要么原本气氛活跃的课堂顿时鸦雀无声，学生“启而不发”，课堂气氛变得很沉闷。上述现象产生的主要原因，就是教师的设问是无效的，不利于激发学生的兴趣和诱发学生的思维，也就是说没有注意到问题设计的艺术和策略。 　　歌德说过：“要想得到聪明的回答，就得提出聪明的问题”。因此，教师要在“问题设计”的艺术殿堂里多加修炼，提出富有吸引力的问题，让学生在解决问题的过程中领悟知识、体验愉悦，以激起他们求知的欲望。 　　本文立足于《科学》课堂教学的实际，着重从以下七个方面展开论述，探讨新课程理念下问题设计的艺术和策略。 　　 　　一、联系生活实际 　　 　　一个有效的问题，首先应该是学生感兴趣的问题。什么样的问题学生感兴趣？贴近生活的、与学生已有的知识储备有关联的，才是学生感兴趣的问题。教师要尽可能地挖掘教材中与生活、生产紧密联系的知识点，分析学生已有的知识准备进行设问。 　　 如在学习“细胞吸水和失水的条件”时，可以结合生活实际提出下列问题：①当你吃比较咸的食物时，比如咸菜、椒盐瓜子等，你的嘴唇和口腔粘膜会有什么感觉？为什么？②当你把白菜剁碎准备做馅时，常常要放一些盐，一段时间后就会有水分渗出，这些水分是从哪里来的？③萎蔫的青菜放入清水中浸泡一段时间，会有什么变化？④你还能想到哪些类似的例子呢？这样的问题设计看似简单，但因源于生活，又紧扣教学内容，不仅能让学生感兴趣，还能为学生新知识的学习提供一条清晰的线索。 　　其实，生活中的物质、特定的生活场景，如食品包装袋、工具箱里的工具、厨房的生活用品，出汗过多时饮用食盐水、用蜂窝煤煮饭、电路故障等，都可以作为设计问题的背景。如“天空为什么会出现彩虹？”“雷雨为什么能促进农作物生长？”“为什么铁轨要铺在枕木上？”“钡盐有毒，为什么硫酸钡在医疗上可作钡餐？”等等。 　　 　　二、创设问题的情境 　　 　　教育学家赞可夫说过：“智力活动是在情绪高涨的气氛中进行的。”所谓“问题情境”，就是把学生带入一个未知问题的气氛中，并有意识地把学生引入一种最佳心理状态，使学生的兴奋点达到最高值，从而激发学生的学习兴趣和动机，丰富学生的感知，提高学生思维的有效性。 　　在《大气压强》教学时，为了使学生信服大气压强的存在，笔者首先用玻璃杯做一个“覆杯实验”，演示实验后问学生：“你观察到了什么？你知道为什么会这样吗？”在这一情景下引导学生展开讨论。有的学生会提出，因为纸片受到了空气对它向上的一个托力，所以它不会掉下来。笔者在肯定他的说法后，又提出疑问：这个向上的力一定就是空气产生的吗？还有没有其它可能？有学生说：纸片不掉下来，可能是被杯口粘住了。笔者继续问：谁能证明给大家看？一同学走上讲台，将杯口用水润湿后倒扣在纸片上，将杯子拿起，纸片不掉下来。笔者再问：刚才纸片确实被杯口粘住了，据此，我们能否得出结论――水和纸片不掉下来，是因为杯口将纸片吸住了？如果要证明是空气托住的，应怎样设计实验？学生回答道：将杯子周围的空气去掉，如果水和纸片掉下来了，则证明是空气托住了水和纸片。笔者接着问：如何才能去掉杯子周围的空气？学生回答：将刚才的玻璃杯倒挂在钟罩内，用抽气机将钟罩内的空气抽去……通过这样的情景问题的设计，彻底解决了学生学习上存在的疑点。 　　在《压力和压强》教学时，教师可以设计一个粗细绳食指拔河比赛实验：用一段粗绳和一段细绳连成一个环，构成一根奇特的拔河绳，从班上挑选两名力气有一定差距的学生，力气小的学生用食指勾住粗绳，力气大的学生用食指勾住细绳，开始拔河比赛，结果力气小的学生赢得胜利。力气小的学生怎么会赢呢？在这个出人意料的问题情景下，学生主动地看书学习，积极地思考探索，思维的有效性明显提高。 　　 　　三、注意问题的层次感 　　 　　课堂问题设计必须根据教学的需要，按照教学程序和知识结构循序渐进地设计。所设计的问题必须由表及里、由浅入深、环环相扣，体现出知识结构的严密性、科学性、条理性，这样才能给学生以清晰的层次感。 　　如在“伏安法测电阻”的教学中，笔者设计了下列问题，对学生一层层地追问下去：①利用什么方法可以测量电阻？②伏安法测电阻的原理是什么？③伏安法测电阻需要哪些器材？这些器材各有什么作用？④采用什么样的电路图来进行测量？⑤电流表的外接和