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直线运动教学设计 　　摘要:本文基于新课程的理念,对苏科版教科书中的“直线运动”一节进行课堂教学设计。 　　关键词:直线运动;教学设计 　　中图分类号:G633.7 文献标识码:A 文章编号:1003-6148(2010)3(S)-0016-3 　　 　　1 教材分析 　　 　　苏科版义务教育物理教科书将“直线运动”编排在8年级上册第五章“物体的运动”的第三节,在学生经历了对声、热、光等丰富多彩的物理现象探究的基础上学习如何从物理学的角度探究周遭的运动,特别是直线运动的基本规律。学生在学习“直线运动”之前,已经经历了长度、时间的测量,知道了速度的定义及其数学表达式,为学习“直线运动”作了充分的知识准备。 　　本节教科书内容的编排顺序是:首先让学生探究充水玻璃管中气泡的运动规律,在学生获取相关数据的基础上通过图像法让学生自主建构匀速直线运动的概念,并例举生活中可以看作匀速直线运动的实例;然后利用刘翔奥运会跨栏的实例引导学生对相关数据进行处理,分析刘翔跨栏的运动是否是匀速直线运动,从而过渡到变速直线运动的教学;最后利用苹果下落的频闪照片让学生进一步认识变速直线运动;最后通过一题两解巩固匀速直线运动的概念和速度公式的运用。 　　教科书这样的编排打破了传统教科书通过举例直接给出匀速直线运动定义的做法,即通过学生的探究活动自主形成匀速直线运动的概念,有利于调动学生学习的主动性。但是匀速直线运动的模型是一个理想模型,在现实生活或物理实验中难以找到,充水玻璃管中气泡的运动规律实验也不能得到小气泡的运动是速度不变的运动(由于该实验过程中玻璃管不能抖动,学生难以做到,得到的实验数据及其s?Mt图中段并不是直线)。如果按照教科书的编排方式进行教学,学生可能不相信教师所提供的实验数据和图像,甚至怀疑自己的实验探究能力,这样不利于他们养成尊重实验事实的态度。因此,我们对该节进行了教学设计。需要指出的是,该节内容应分配2课时,我们仅针对第1课时进行教学设计,将例题等内容放在第2课时。 　　 　　2 教学目标 　　 　　根据教科书的内容及其课程标准的相关要求,将教学目标拟定如下: 　　知识与技能: 　　(1)知道直线运动、匀速直线运动以及变速直线运动的概念和规律; 　　(2)巩固长度、时间的测量。 　　过程与方法: 　　(1)经历“科学探究”的过程,初步掌握s?Mt图像; 　　(2)初步养成科学推理的能力。 　　情感态度与价值观: 　　(1)初步树立用实验和科学探究的方法解决物理问题的思想; 　　(2)培养学生的科学的态度与实事求是的精神。 　　 　　3 教学重、难点 　　 　　教学重点:理解并掌握匀速直线运动的概念和规律; 　　教学难点:实验探究小气泡的运动规律。 　　 　　4 教学流程 　　 　　4.1 课题引入(复习旧课,导入新课) 　　师:上节课我们共同学习了与速度有关的内容,了解了速度的概念、物理意义、计算公式。请同学们思考:(1)速度计算公式是什么?速度的物理意义是什么?(2)国际单位制中,速度的单位是什么? 　　生:公式是v=s/t,速度是表示物体快慢程度的物理量;单位是:m/s。 　　意图:由于速度相关知识是本节内容学习的基础,所以在复习的基础上引入新课。 　　师:下面请同学们看投影仪,这些物体的运动大家见过吗?谁能告诉我这些物体的运动有什么样的特点? 　　生:见过。沿着直线运动;沿着曲线运动。 　　意图:贯彻“从生活走向物理”的课程理念,从日常生活中的各种运动实例走入课堂,培养学生的观察能力。 　　4.2 新课教学 　　4.2.1 直线运动的概念 　　师:刚才我们看到有些物体沿着直线运动,有些物体沿着曲线运动。在物理学中,把物体的运动轨迹是一条直线的运动叫做直线运动。你能举出生活中哪些物体的运动是直线运动吗? 　　生:火车在平直铁轨上的运动、传输带上货物的运动等。 　　意图:通过学生的举例及时巩固所学知识,体会物理与生活的密切联系。 　　师:根据直线运动的定义,你能给曲线运动下个定义吗? 　　生:轨迹不是一条直线的运动叫做曲线运动。 　　意图:让学生进行类比,培养学生的分析比较、归纳的能力。 　　4.2.2 变速直线运动的概念 　　师:下面请同学们看书本上118页的图5?M31,这是一幅苹果下落的频闪照片,它每隔相等的时间曝光一次,请同学们仔细观察苹果的运动是不是属于直线运动?你是怎么判断的?那它的速度有变化吗?你又是如何判断的? 　　生:(学生思考后回答)是直线运动,因为他们的运动轨迹是一条直线。 　　生:根据速度公式,苹果在相等的时间通过的路程越来越大,所以速度一直在变化。 　　师:在物理学中,把这种速度不断变化的直线运动叫做变速直