九年级语文上册 第课《雨说》教案 新人教版1.docVIP

PAGE PAGE 4 《雨说》教案 一、教材分析 《雨说》是一曲动人心弦的爱之歌。它采用拟人的艺术表现手法，让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语，倾诉真情，使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。在诗人笔下，“雨”和其他事物都被赋予生命的灵性，成为一种十分美好，神奇，有情有意的存在，使人觉得亲切可爱，活泼欢快，充满情趣。在教学这首拟人化的诗时，我们应该在朗读诗歌的基础上，结合课文注释，用心体味，揣摩诗句，体验诗人蕴含的真情，达到背诵这首情诗的目的。 二、学习目标： 知识目标 1. 学习拟人、比喻、反复等修辞手法在形象塑造、表情达意中的作用； 2. 了解朦胧诗；感知诗中意象的象征意义。 能力目标 在反复诵读中，揣摩、品味诗句，体会诗歌的意蕴和作者的思想感情，理解诗歌的主旨。 情感目标 准确把握诗中的情感，学习有感情地朗诵诗歌 三、重点、难点： 1. 学习拟人、比喻、反复等修辞手法在形象塑造、表情达意中的作用； 2. 学会在诵读中揣摩诗句，领悟诗歌的意境美和声韵美，体会诗人的情感和诗歌的主旨。 四、教学过程： 导语设计? 设计1：大家还记得唐代诗人王维的“渭城朝雨泡轻尘，客舍青青柳色新”的美妙意境吗?在中华诗歌的宝库里，还有许多灿若星河、异彩纷呈的现代诗。今天，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去聆听“雨说”，去感受现代诗歌的魅力。 设计2： 请同学们欣赏一首歌《烛光里的妈妈》。听完歌曲，师总结：这首歌是儿女对母爱的高度深情赞颂，同时我认为这首歌也是每一位炎黄子孙对祖国母亲的热爱所作的真情告白。可是，同学们仔细品味过雨的诉说吗？（大多同学回答没有）在特殊的背景下，诗人郑愁予就送给了我们一首《雨说》，我们今天就来学习这首优美的诗。? （一）作者介绍： 郑愁予，原名郑文韬。1933年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北，1949年随家人去台湾，1951年开始发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。此后一直保持沉默、很少发表作品。1973年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。 《雨说》是他复出之后于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。诗人从小在炮火中长大，深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天真烂漫，也更能懂得“关爱”对童年的意义。诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。 （二）检查学生预习情况： 1、读准下列加点字的音： 田圃（pǔ）??禁（jìn）锢（gù） 留滞（zhì）???喑（yīn）哑（yǎ） 2、解释下列词语： （1）禁锢：束缚，强力限制。 （2）寒浅：初春时淡淡的余寒。 （3）留滞：停滞，不流通。 （4）喑哑：嗓子干涩发不出声音或发音低而不清楚。 （5）喧嚷：（好些人）大声地叫或说。 （6）蓑衣：用草或棕制成的，披在身上的防雨用具。 （7）润如油膏：细腻光滑的像油，像脂肪涂抹的一样。 （8）安息：安静地休息，多指人睡或长眠。 （9）祝福：原指祈求上帝赐福，后来指祝人平安和幸福。 （三）诗歌内容回顾 a. 雨的到来（????——??????节） b. 雨的邀请（????——??????节） c. 雨的来意（????——??????节） d. 雨的祝福（????——??????节） （四）品味欣赏诗歌： 1. 诗中景物 ①诗歌的第一节到第五节中出现过哪些景物？ 找出第一节到第五节出现的景物：田圃、牧场、鱼塘、小溪。 ②诗中，雨到来之后大地的景象发生了怎样的变化？ 概括雨来临后大地复苏的景象：田圃泥土润如油膏，牧场新苗添绿，池塘鱼儿欢腾，溪水叮咚流淌。 2. 在诗人笔下，雨是什么样子的？ 视觉上，“像丝缕那样把天地织在一起”，表现雨的细密； 听觉上，“走得很轻，而且温声细语地”，表现雨的淅沥； 触觉上，“亲一亲”，表现雨的轻柔…… 3. 在大地的期待中，雨悄然来到，为万物带来了勃勃生机。雨的家乡在哪里？它是怎么长大的？ 雨的家乡在遥远的地方，它是在“白云的襁褓中笑着长大的”。白云是自由的象征，雨在白云中孕育，自由、幸福地成长。 4. 雨做了这一切，它的来意是什么？ 它的来意是“教你们勇敢地笑”。引导并点明寓意：雨希望孩子们能够冲破束缚，自由自在，快乐地生活。 5. 如何理解“只要旗子笑，春天的声音就有了，只要你们笑，大地的希望就有了”这句话？ 雨的到来给万物带来欢笑，雨是自由和快乐的的代言人，因此，只要孩子们能够勇敢地用笑声表达出追求幸福、快乐的愿望，大地就有希望了。 6