模糊容忍度与高中英语阅读的相关性研究.pdfVIP

囊士学位论文 ⑨MASTER’STHESI$ 倾向和反应。他曾把不容忍定义为：将含混的(如新奇的，异常的，复杂的或难以 锵决的)情况视为威胁的一种倾向。他认为个体的模糊容忍度取决于他对模糊情景 ofthreat)”，他就属于模糊 的反应方式。如果他把模糊情景看作“潜在威胁(source 不容忍者；反之，如果认为模糊情景是“可接受的(desirable)”，那么他就拥有较 高的模糊容忍度。Norton(1975)则把不能容忍歧义定义为：“将模糊的、不完整的、 片断的、多重的、大概的、未经组织的、不确定的、矛盾的、相反的、相抵触的或 语义不清晰的信息视为或解释为实际的或潜在的能造成心理上不安或威胁的一种 倾向”；与不能容忍歧义的学生相对应的是耐歧义(toleranceofambiguity)的学生，他 们通常更具有冒险精神，更愿意接受新的、不断变化的语言知识和形式。(殷燕，2005) 理问题时表现出有条不紊和镇定自若的程度可以用歧义容忍度来表示。他们认为模 糊容忍度高者能够在模棱两可、有歧义的情况下，接受模糊不清的事物，并把问题 理出头绪。然而，模糊容忍度低者则无法容忍模糊不清的事物，这些事物让他们感 到不安。他们更愿意把事物现象进行分