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食品安全学实验教学方法改革探讨 　　摘要：为适应高等教育发展的要求，培养更多高素质的食品安全检测的专业人才，对《食品安全学》课程的实验教学方法进行探索和尝试是十分必要的。该文通过分析目前食品安全试验教学中存在的问题，进行了《食品安全学实验》课程教学方法的探索。教改实践证明，改革效果良好。 　　关键词：《食品安全学实验》；教学改革；教学方法 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）03-0105-03 　　一、前言 　　随着科学的进步、社会的发展和生活水平的不断提高，食品、食品科技及食品文化也在发生着巨大的变化，人们对食品的品质也提出了更高的要求。食品安全不仅仅关系到人们的健康和生命安全，更事关国家经济发展与社会和谐。在联合国粮农组织和世界卫生组织的推动下，从2002年起国家级的食品安全管理机构也在不断的重组和加强，食品安全的专业研究机构和学科专业相继产生，短短几年已有百余所高校设立了该专业[1]，国内食品安全科技支撑能力建设也取得了长足的发展[2]。上海海洋大学自从2004年开设食品质量与安全本科专业，为国家培养了大批食品安全方面的人才。食品质量与安全是一门具有多学科交叉性、发展性和前沿性的学科，涉及许多学科领域，其中《食品安全学》课程是上海海洋大学食品质量与安全专业本科生的核心学科。 　　《食品安全学》是食品质量与安全专业最重要的核心课程，具有多元性、综合性和应用性等特点，通过学习，学生可以了解食品中可能存在的各种危害及对人体造成的影响。然而，《食品安全学》课程知识点的庞杂与繁复性使得课程内容的传授较为困难，学生对课程内容的理解停留在对试验操作步骤的机械记忆上，并不能真正提升教学质量，因而对《食品安全学实验》课程教学方法的探索具有重要的现实意义。 　　二、《食品安全学实验》教学中存在的问题 　　1.学生学习兴趣不高。进入大学以来，专业课课程数量增多，且大部分教学方式以教师单方面传授知识为主，学生与教师交流环节较少，当学生遇到困难时无法及时解决。这使得大多数学生对学习到的知识囫囵吞枣不加消化，只注重学习的结果，不注重学习过程，不利于学生将学习到的理论知识同实践相结合。 　　2.学生接触试验仪器设备的机会较少。考虑到学校试验室建设现状，对于价值较高的气相色谱仪、高效液相色谱仪、质谱仪等仪器，学生无法做到亲手实际操作，比如气相色谱―质谱仪的使用只能由教师进行教学演示，学生只能进行现场参观学习。对于学生可进行操作的仪器，比如农残快速检测中的SL-N6高智能农药残留速测仪，学生也无法全面了解仪器性能，在试验进行过程中也缺乏处理和排除故障的能力。 　　三、《食品安全学实验》教学内容的设置 　　在《食品安全学实验》开设之前，本专业已经开设了食品微生物实验，食品理化检验实验课[3]，这为后开设的食品安全学实验课程打下了基础，学生不必再从最基本的操作技术做起，可以通过试验操作更深入地了解食品中可能存在的危害及这些危害对人体造成的影响。食品安全试验课程主要参考上海海洋大学《食品安全学实验指导》[4]，由病原微生物检测和农药残留的理化检测两个部分组成。 　　为了让学生掌握基本的试验技能，病原微生物检测包括食品中金黄色葡萄球菌的检验、沙门氏菌的检验、酶联免疫吸附试验（双抗夹心ELISA）、利用PCR技?g检测副溶血性弧菌和3M大肠杆菌快速检验，理化检测包括农残的快速检测、SPE（Solid Phase Extraction）-GC/MS 法测定饮用水中毒死蜱、BHC农药残留[5]。 　　1.食品中金黄色葡萄球菌和沙门氏菌的检验。根据GB 4789.10-2016和GB 4789.4-2016中规定的方法可分别检验食品中的金黄色葡萄球菌和沙门氏菌。学生可深入了解国家食品安全国家标准中细菌的检测方法和步骤，巩固从食品微生物实验中学习到的微生物无菌操作技术、纯培养技术，掌握菌落在不同选择平板中生长的典型菌落特征，从而进一步串联整个试验过程，了解常规生理生化检测方法的重要性。 　　2.酶联免疫吸附试验（双抗夹心ELISA）检测和利用PCR技术检测副溶血性弧菌。常规的生理生化检测方法虽然准确，但是操作过程烦琐且时间周期比较长，目前应用最广的病原菌微生物快速检测技术是分子生物学和免疫学技术。酶联免疫吸附（ELISA）检测技术是免疫学技术中经典的技术，而PCR技术是分子生物学中应用最广、最具有代表性的检测技术。运用这两种方法来检测沙门氏菌和副溶血性弧菌，可让学生掌握这两种技术的原理及相应仪器的使用方法，学会应用这两种技术来检测食品中其他的病原微生物。 　　3.3M大肠杆菌快速检验。国内外学者开始研制一些先进的技术与方法应用于食品中病原微生物的检测，比一般的常规检测及分子免疫学检测要迅速