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生物医学光子学课程教学改革探讨 　　[摘要]本文作者结合多年来承担本科及研究生“生物医学光子学”课程的教学实践和经验，根据生物医学光子学课程具有学科交叉的特点，对该门课程的教学改革问题，分别从教学内容、教学方法以及教学语言三个方面进行了初步探讨，旨在培养学生的实践能力、增强在生物医学光子学研究中的创新思维。 　　[关键词]生物医学光子学，教学改革，创新思维 　　[中图分类号]：H191[文献标识码]：A [文章编号]：1009-9646(2009)7(a)-0000-00 　　 　　1引言 　　 　　生命科学是当今世界科技发展的最大热点之一。近年来，随着探测技术的进步，已经将探测的灵敏度极限伸展到光子量级，形成了光子学与生命科学互相交叉的学科新分支――生物医学光子学(Biomedical Photonics)，即用光子学原理和技术来解决生物学和医学问题[1]。它涉及光学、光电子学、生物学、医学、电子学等诸多领域。 　　生物医学光子学的发展非常迅猛，人们对世界的不断追求和对于自身健康及生活质量的日益关切成为其发展的强大动力。新技术的不断发展与应用以及基础研究的不断创新将极大促进生物医学光子学的发展。为应对这一需求，培养相关知识背景的高素质人才势在必行。目前，一些大学纷纷开设生物医学光子学相关课程，并开展了生物医学光子学教学体系建设。如何用发展的眼光看待“生物医学光子学”，提高课程教学水平，培养学生的创新意识和科研能力，是重要的教学研究课题。本文作者根据“生物医学光子学”课程的教学经验，以及在国内外研究机构从事生物医学光子学研究的经历，初步探讨了“生物医学光子学”中的学科交叉及教学改革问题。 　　 　　2教学内容的整合 　　 　　生物医学光子学是生物医学工程专业一门综合能力很强的课程，它不像化学、光学或者医学等可以比较明确地界定为一门在某一单一研究领域的学问，其特点是多学科交叉、涉及面宽，起点高、知识理论性强，发展速度快、应用范围广，几乎涵盖了各专业相关的新领域和边缘学科。因此，这门课程要求学生具备完备的知识体系和扎实的专业基础，我们在课程安排上注意与其他课程的衔接，将本课安排在大三下学期或者大四上学期。 　　生物医学光子学在诸多专门研究和应用领域中已经有了大量的学术论文和专著，针对具体研究或应用方向的专著虽然容易将该领域的内容归纳并系统地介绍，但是内容上一般局限于专门的研究或者应用领域。而大多综合性的关于生物医学光子学的专著更像是手册，是由一些研究领域的权威学者分头负责编写章节而构成，虽然每一章均能自成体系，可使读者获益匪浅，但是由于生物医学光子学领域的涉及面太宽，初学者难以参考此类专著进入生物医学光子学的大门。所以可以说生物医学光子学方面合适的教材并不多。为此，我们编写并由科学出版社出版了《生物医学光子学》一书，系统地介绍基础知识、基本理论。该书内容不但使读者容易入门，而且能将本领域必备的几方面基础知识系统介绍。 　　生物医学光子学内容面广量大，从基本理论到技术与应用，从研究过程中的共性问题到各个具体应用中的个性问题等。本课程以生物医学光子学研究及应用时所包含的几个基本步骤和需要考虑的几个特殊问题为主线展开，根据作为生物体机能信息载体的光在研究生物医学光子学问题中的流向，依次介绍基础的光子学系统、人体内光与物质相互作用的问题、人体机能信息的获取所必需的共性理论和相关技术，然后通过两个具体的研究实例――无创伤人体成分光谱测量方法和无创伤人体光学成像方法，给学生一个具体研究方法和技术构成的系统 　　了解和感性认识，最后介绍几个生物医学光子学研究领域的成功应用和热点研究内容，使学生能够拓宽知识面，提高创新意识，掌握最新科技信息。 　　 　　3教学方法的改革 　　 　　教学方法的改革的主要思路是：以培养学生能力和兴趣为目标，力求多样化、个性化教学形式和高效率的教学节奏。主要的教学方法改革有： 　　 　　3.1研究性学习和相应教学方法的应用 　　美国著名心理学家杜威曾指出：学习应基于有指导的发现，而不仅仅是信息的传递；教学是一个互相促进的过程[2]。研究型教学是一种以学生为中心，教师为主导的教学模式。教师的作用不仅仅是传授知识，而是以学生为中心，设计教学过程，提供教学资源，对整个学习过程进行控制。在教学中，为了培养学生的研究型学习能力，将基础教学内容与科研问题紧密结合着讲述，学有余力的学生还组织参加科研活动等。另外，注意将新的学术动态融入课程之中。因为这些精选出的内容，都是我们从科研工作中提炼出来的、与本门课程紧密结合的，因此，同学们深感，这样的教学方法提高了他们的学习兴趣和目的性，使他们学会了如何利用基本知识解决本专业的实际问题。 　　 　　3.2加强实践教学，增强创新能力 　　生物