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破窗效应对小学生班风建设启示 　　美国斯坦福大学的心理学家辛巴杜于1969年进行了一项试验。在这项试验中，辛巴杜找了两辆一模一样的汽车，把其中一辆停在了帕罗阿尔托的中产阶级街区，而一辆停在了相对杂乱的布郎克斯街区。他把停在布郎克斯街区的那辆车的车牌摘掉，并且把车篷打开。结果那辆车不到一天就被人偷走了。而放在帕罗阿尔托的车摆了一个星期仍完好无损。然后，辛巴杜用锤子把那辆完好的车的玻璃敲了一个大洞。结果，仅仅过了几个小时，那辆车也被人偷走了。以这项实验为基础，政治学家威尔逊和犯罪学家凯琳提出了“破窗效应”理论：如果有人打碎了建筑物上一扇窗户的玻璃，而这扇窗户又没有得到及时修理，人们就可能得到暗示而打烂更多的玻璃。这表明，小问题不及时解决，任其发展，就会给人一种暗示作用，违纪、犯罪行为就会滋生繁衍。联系小学生良好课堂纪律的培养，这一理论对小学生良好“班风”建设有着三点启示： 　　一、“好窗”是前提――从制度上保证“班风”建设 　　一个班级的“班风”如同一幢建筑物，班级中存在着违反纪律现象的发生就好比建筑物的玻璃被敲碎了。违反纪律的现象得不到及时制止，学生就会得到犯错误也不会受到惩罚的暗示以及麻木的认可心理。时间一长，即使原来比较遵守班级纪律也可能随波逐流，班级中不遵守纪律现象就会不断增加。那么又怎样在制定班级制度时杜绝出现“破窗”呢? 　　1　细化班级管理制度的制定 　　虽然学生来校的第一天起，学校就组织新生就学习了《小学生行为规范》，但这仅仅是学校管理的第一步。很多具体的事务还要班主任去落实、去细化。如班风建设、卫生管理、值日管理、班级常规、班干部职责等一系列规章制度的完善。 　　2　确保班级管理制度的实施 　　在教育工作的初始阶段，笔者没有经过周密的思考就提出班级管理要求，在落实的时候出现瓶颈，管理措施就得不到充分实施，个别学生就会觉得有“空子”可钻，一旦“第一块玻璃”被打破，又没有及时地反馈出学生的错误行为，那么“第二块玻璃”会很快被打破，“班风”的建设将面临着巨大的挑战。 　　3　强调班级管理制度的可行 　　班主任在制定班级规章的时候一定要注意发扬民主，确保制度的可操作性，尽量能够保证可以量化管理。现在的学生的自主性很强，每个学生都具备着强烈的个性特征，那么在班级制度制定时，不能够成为老师的“一言堂”，而应该在班级中广泛征求大家的意见，通过让学生自己以小组为单位的讨论与交流，共同参与制定规章，达成共性特征，建立起一整套行之有效的规章制度，让学生“有法可依”。 　　由于制度是由学生自主制定的，即使有学生犯了错误，他的心里也是很明确自己错在何处，方便了教师对学生的管理，做到“有法必依”。这就是小学生“班风”建设中的“破窗效应”。违反课堂纪律现象是什么?违反课堂纪律现象也是一种“班风”，只不过是一种不良的“班风”。如果一个班级的“班风”不良，那么这个班级学生的学习效率也一定会降低，最终逃脱不了班级整体学习成绩下滑的命运。反之，如果一个班级的“班风”是优秀的，那么班级成员就会在优秀“班风”的引导下，规范自己的行为，改正自己的缺点，最终导致班级学习成绩的整体提升。 　　二、“护窗”是关键――从管理中促进“班风”建设 　　每一项班级的制度，都好比“班风”建设这幢建筑物上的一扇窗户。窗户必须经常擦拭维护，保持清洁完整。“班风”建设也需要通过多种途径的宣扬和学校，使其得到真正的落实。 　　1　“班风”建设的现象及分析 　　现象一：课上，老师正激情讲课，偶尔两名学生交头接耳(或许他们是在交流学习的问题，或许是在聊天)，由于种种原因没有及时加以制止，周围学生会受到他们的影响也开始“行动起来”，于是“交流”的学生逐渐增多，课堂也不再是传统意义上的课堂，而变为师生的“活动沙龙”。 　　现象二：许多学生上课总得吃点什么，老师如果以宽容的态度淡化处理，仅一个批评的眼神，或短暂的停顿。那么多数情况下学生对老师的这种谅解似乎并不买帐，不仅“肇事者”没有停止自己活动意识，临近的学生也会竞相效仿。一个，两个，三个……吃东西的同学会越来越多，课后就会在桌肚或是某个拐角处发现大量的食品袋。 　　现象三：学生在安静地进行自由练习，如有同学与老师进行交流，其他的学生也会争相模仿，交流的学生会越来越多，声音也会渐从小到大，最后甚至喧闹沸腾。 　　当教师发现第一个学生不遵守纪律时，没有及时地引导与制止。这样，你就不但纵容了不遵守纪律学生本人，还纵容了其他同学。正是由于你的所谓的宽容，给了学生一个错觉――在你的课上，违反纪律是没有太大关系的；如果当你发现有同学第一次违反纪律时就进行及时正确的引导，适当给他点颜色，请学生明白你时刻在“严密监控”着他们的一举一动。这样，对所有的学生都会起到威慑的作用，学生在你的课上就不会那么明目张胆的了。如果