七年级历史上册 第4课 夏建立与国家的产生教案1 华东师大版.docVIP

PAGE PAGE 4 第4课　夏的建立与国家的产生 1教学目标 知道夏朝的建立和国家的产生。通过师生合作对文献和传说中有关夏王朝的记载进行合理地分析和推测,了解早期国家的基本情况。通过读大禹治水的从“堵”到“疏”的变化,感悟中华先民在与自然抗争中萌发的与自然和谐共存的生存智慧,并体悟先民求生存、谋发展的艰辛。 1、通过学习,了解大禹治水、“公天下”、“家天下”、国家等基本概念和夏 朝建立的基础知识。2、通过学习,分析从“公天下”转变为“家天下”的原因。3、比较治洪“堵”与“疏”两种不同方法的作用和结果,培养史论结合、分析历史现象的能力及联系现实、以史为鉴的观念。 2学情分析 本课第一目“夏的建立”主要依据文献和传说,详细叙述了尧舜时期,大禹治水的事迹以及禹的儿子启建立中国历史上第一个王朝——夏朝。第二目“国家的产生”主要依据文献和考古资料推测和分析夏代国家的基本面貌。 3重点难点 从“禅让制”到“王位世袭制”的演变。原始的部落联盟组织和原始民主推举制度的实施;国家的产生是社会进步。 4教学过程 知道夏朝的建立和国家的产生。通过师生合作对文献和传说中有关夏王朝的记载进行合理地分析和推测,了解早期国家的基本情况。通过读大禹治水的从“堵”到“疏”的变化,感悟中华先民在与自然抗争中萌发的与自然和谐共存的生存智慧,并体悟先民求生存、谋发展的艰辛。 1、通过学习,了解大禹治水、“公天下”、“家天下”、国家等基本概念和夏 朝建立的基础知识。2、通过学习,分析从“公天下”转变为“家天下”的原因。3、比较治洪“堵”与“疏”两种不同方法的作用和结果,培养史论结合、分析历史现象的能力及联系现实、以史为鉴的观念。 4.1.2学时重点 夏代国家的形态。 4.1.3学时难点 从“禅让制”到“王位世袭制”的演变。原始的部落联盟组织和原始民主推举制度的实施;国家的产生是社会进步。 4.1.4教学活动 活动1【导入】导入 导入新课:国家是怎样产生的?“禅让制”为什么会演变为“王位世袭制”?这将是我们本课要学习的内容,今天我们来学习《夏的建立与国家的产生》。 活动2【讲授】大禹治水与夏朝的建立 任务一:认真阅读课本内容,回答下列问题。相信你会很棒的!1、大禹治水 (1)从大禹治水这件历史事件,你能看出大禹身上有什么值得学习的品质? (2)大禹治水成功的原因? 讲述大禹治水的经过,突出禹的治水方案是在总结前人经验及亲身实践的基础上提出的。而治水成功则是以身作侧和团结民众的基础上获得的。用大禹治水的事迹教育学:实践出真知。 2、夏朝的建立:夏朝是怎么建立的? 活动3【活动】“堵”与“疏” 组织学生讨论“堵“”与“疏”两种不同的治水方案的利与弊,指导学生联系现实说明“堵”与“疏”的不同功能,学会具体问题具体分析。 活动4【讲授】国家的产生 1、帮助学生认识夏朝是我国古代第一个以王位世袭制建立的王朝,启是第一个由“家天下”而诞生的君主。 2、国家的产生 (1)“家天下”(王位世袭制)会代替“公天下”(禅让制)的原因? (2)“家天下”代替“公天下”的标志:禹死后,禹的儿子击败,夺取权位,建立夏朝。 3、请同学们思考与讨论。比较“公天下”与“家天下”:首领产生的方式权势的分配方式财产的分配阶级、人与人的关系等。 活动5【活动】为什么“禅让制”会演变为“王位世袭制”？ 引导学生讨论:这一转变是原始社会后期贫富分化出现、私有制产生和部落联盟首领权势不断加强的必然结果,它反映了中国原始社会向国家社会形态发展的过渡,由此出现的“公天下”到“家天下”的变化是历史发展的必然。 活动6【活动】阅读理解课本23页材料 1、这段古文讲的是什么情况? 2、“天下为家”的情况何时开始的?” 4.2第二学时 4.2.1教学目标 知道夏朝的建立和国家的产生。通过师生合作对文献和传说中有关夏王朝的记载进行合理地分析和推测,了解早期国家的基本情况。通过读大禹治水的从“堵”到“疏”的变化,感悟中华先民在与自然抗争中萌发的与自然和谐共存的生存智慧,并体悟先民求生存、谋发展的艰辛。 1、通过学习,了解大禹治水、“公天下”、“家天下”、国家等基本概念和夏 朝建立的基础知识。2、通过学习,分析从“公天下”转变为“家天下”的原因。3、比较治洪“堵”与“疏”两种不同方法的作用和结果,培养史论结合、分析历史现象的能力及联系现实、以史为鉴的观念。 4.2.2学时重点 夏代国家的形态。 4.2.3学时难点 从“禅让制”到“王位世袭制”的演变。原始的部落联盟组织和原始民主推举制度的实施;国家的产生是社会进步。 4.2.4教学活动 活动1【导入】导入新课 国家是怎么产生的?“禅让制”为什么会演变为“王位世袭制”?这将是我们本课要学习的内容。今天我们来学习《夏朝的建立与国家的产生》 活动2【导入】大禹治水与夏朝的建