《电阻定》教学设计.docVIP

PAGE PAGE 1 《电阻定律》教学设计 张惠钰 （苏州市第十中学 ， 江苏 苏州 215006） 以往的物理教材是以学科中心论的思想编写的，教师主要以教授陈述性知识的方式开展教学，故在比较长的一段时间内，在强化学生的物理思维能力时, 对学生的实验动手能力方面的培养比较薄弱。 为了改变这一局面，国家教育部推进了新课程改革，不同的省份编制了不同版本的物理教科书，江苏省也于2005年秋季全面进入新课程改革。其中高中物理新课标明确提出在物理各模块的教学过程中要体现三维课程目标，提倡自主学习、合作学习和探究式学习。 由于物理新课改的教材提倡的是自主、探究的学习理念，故教师在开展物理教学时，以往比较难实施的探究式实验教学模式得以顺利地开展，还原物理学本身的特点。故本文以“电阻定律”一课为例,在开展教学时，教师尽量多地创设物理实验研究的情景，根据学生的特点、物理概念和规律的特点，因材施教。 1 教学设计理念 本节课教学以问题为主线，在实验室里以学生分组实验为手段进行探究式教学，培养学生相互合作的团队精神、实验设计和实验动手操作能力，创设情境让学生体验科学探究的过程。在探究式教学过程中，学生是学习活动的主体，积极主动地参与学习过程；教师是教学过程的主导，为学生创设情境，启发学生思考，组织学生讨论，给予评价。 2 教材分析和学生分析 2．1 本节课在本章所处的地位： 电阻定律不是本章的重点内容，但它是电学中最基本的一个定律，是学习电学知识的基础。 2．2 学生已具备的知识背景： 学生在初中已经学过电阻R与长度L、横截面积S和材料间的定性关系，又承接了前节欧姆定律的知识，同时在牛顿第二定律的学习中接触了控制变量法，这些都为电阻定律的学习打下了很好的基础。 3 教学设计 3．1 教学目标 （1）知识与能力目标 ① 理解电阻定律，能用电阻定律来进行有关计算 ② 理解电阻率，并了解电阻率与温度的关系 ③ 通过分组实验，培养实验设计和实验操作能力 （2）过程与方法目标 ① 学生会用控制变量法研究多个变量之间的关系 ② 学生从中体会科学的探究过程：提出问题、实验探究、解决问题 （3）情感、态度与价值观目标 ① 培养学生实事求是的科学态度和敢于探索的科学精神 ② 学生通过实验探究，体验成功的积极情感，进一步理解认识来源于实践 ③ 通过介绍电阻率在现代科技产业中的应用，让学生强烈感受到物理改变了我们的生活，物理就在我们的身边，从而激发学生学习物理的兴趣 3．2 教学方法 问题讨论法、实验探究法、计算机多媒体辅助教学 3．3 重点和难点分析： （1） 教学重点、难点：电阻定律；电阻率 （2） 重点、难点突破： 创设问题情景，引导学生猜想电阻与哪些因素有关及它们之间可能遵循的关系，采用什么方法开展研究，并设计研究方案； 通过学生分组实验（控制变量法）、互相交流、分享、分析实验结果，从中确定电阻与其决定因素间的定量关系； 通过上述实验数据分析得出反映材料的导电性能好坏的物理量：电阻率；然后指导学生通过已有知识、结合演示实验揭示出电阻率的温度特性（如时间不够，将在第二课时研究）； 结合现代科技谈电阻定律的具体应用，如集成电路的设计理念，超导现象等。 3．4教学用具 低压直流电源，滑动变阻器，导线若干，水槽，铜片一对，食盐，硫酸铜溶液，电流表和电压表，测电阻的相关分组实验器材(带有锷鱼夹的两根导线)，电流和电压传感器（备用） ，酒精灯，不同材料（如2H、HB等）、不同粗细（约0.5mm、0.7mm）的自动铅笔芯若干，不同材料（如镍钴、康铜等）、不同粗细（约0.2mm、0.3mm）的电阻丝若干，刻度尺，实物投影仪等。 4 教学流程设计 4．1关于电阻定律的教学 （1）创设问题情境 我们已经知道,导体的电阻是导体本身的一种性质,它是由导体自身的因素决定的,那么,是由哪些因素决定的呢? 请同学们观察一个实验： 创设一个插有铜片的导电液体（如盐水）和电流表串联的电路，做几组对比实验。 ①在铜片的正对面积不变时，导电液体中的铜片靠近或远离； ②在铜片间的距离不变时，改变铜片浸入液体的面积； ③改变导电液体的种类(如将盐水换成硫酸铜溶液)。 请学生观察上述情况中电流表的变化情况；并思考： 问题一：影响导体电阻的因素有哪些？ 问题二：猜想电阻与这些因素间存在的关系。 问题三：如何开展研究电阻与上述因素间的关系？ 引导学生用控制变量法开展研究。 （2）理论探究 引导学生先从理论上来探究，为实验探究指引方向；让学生体会由理论指导实践，由实践检验理论的实事求是的科学态度。 ①理论分析电阻与长度的关系： 一个导体（L，S），可以把它看成是由n段相同长度（L1）和横截面积（S）的导体串联而成的。故在材料、横截面积等因素相同的情况下，导体的电阻与其长度成正比关系