中学化学教学中头脑风暴法应用浅探.docVIP

中学化学教学中“头脑风暴法”的应用浅探 　　摘 要：学校的教育教学应重视学生创造性思维能力的培养。本文从理论的角度对“头脑风暴法”作出了探讨，结合个人的教学实践，将这一方法应用于课堂教学中，以优化的教学案例运用于学生发散思维能力的培养，不仅促进了学生学习方式的转变，而且使学生的创造性思维能力得到提高。 　　关键词：头脑风暴；发散思维 　　 　　一、头脑风暴法提出及涵义 　　 　　头脑风暴法是美国创造工程学家:A.F.osborn提出的一种培养创造力的方法,运用这种方法需组织一些具有一定科研能力和知识修养的专门人才，组成一个小组,进行集体讨论,相互启发,相互激励，相互弥补知识缺陷，引起创造性设想的连锁反应,产生尽可能多的设想的方法，然后对提出的设想、方案逐一通过客观、连续的分析,找到一组切实可行的方案. 　　1.头脑风暴法应遵循的原则: 　　(1)创设一种自由的气氛,激发参加者提出各种问题,甚至是荒诞的想法。 　　(2)提出的建议越多越好，发言量越大，意见越多种多样，所讨论问题越广越深,出现有价值设想的概率就越大。 　　(3)对各种意见,方案的评判必须放到最后阶段,此前不能对别人的意见提出批评和评价。 　　(4)认真对待任何一种设想,而不管其是否适当和可行。 　　(5)探索取长补短和改进办法.除提出自己的意见外,鼓励参加者对他人已经提出的设想进行补充,改进和综合。 　　2.头脑风暴法小组活动的程序: 　　（1）提出问题 　　学生将其在学习中发现的问题,尤其是具有争议性的问题及时呈报教师,教师将学生提出的具有代表性的问题提前交给全班学生，以便每位学生有独立思考的时间。 　　（2）头脑风暴 　　教师首先简明介绍所要讨论问题的内容,然后激发起参加者踊跃发言,一些最有价值的设想,往往可以经过“思维共振”的“头脑风暴”, 通过对两个或多个设想的综合迅速发展起来。 　　（3）收集整理 　　参加者将记录员记录下的内容进行归类整理，使解决方案按一定的规律条理化。 　　（4）综合评估 　　在教师的主导下,全体学生对记录员收集整理的解决方案进行估价,以便形成一个对解决所讨论问题实际可行的最终设想一览表. 　　（5）解决问题 　　在全面评估的基础上,小组成员共同确定解决问题的初步方案,以及对问题的最终解决提出可行性方案. 　　 　　二、头脑风暴法课堂教学活动案例 　　 　　笔者在化学教学中尝试用头脑风暴法,调动全班学生积极参加讨论,对教学中的重难点进行交流,收到了意想不到的效果. 　　1.建立头脑风暴小组 　　我校是湛江市唯一直属重点中学，国家级示范性高中。学生化学基础好，思维活跃，具备进行活动的能力。在进行活动之前，笔者将本班学生分成五个小组，每组有一位学生负责作本组记录. 　　2.提出问题: 　　在学习SO2的化学性质时，学生对SO2与CO2的化学性质的异同点提出的疑问。针对学生的问题，我做了如下尝试、提出了如下问题： 　　（1）SO2与 　　CO2有那些相同点？ 　　（2）SO2与CO2有哪些不同点？ 　　（3）请你用尽可能多的方法鉴别SO2和CO2，并指出哪些方法较好？ 　　学生能很快对(1)(2)两问进行回答，回答问题(3)时则多数人局限在化学性质中的品红溶液褪色、酸性高锰酸钾溶液褪色以及物理法中的密度比较上，这时我进行了适时引导，让学生结合问题(1)(2)，思考时尽量从二者的不同点出发，并动员学生交流、讨论。 　　3.头脑风暴,发散思维: 　　活动安排：将全班分成五个小组，每组指定一名学生做好讨论记录，要求学生讨论时做到以下几点： 　　（1）自由畅谈，大胆地展开想象,尽可能地标新立异。追求答案的数量，做到重量不重质。 　　每一小组的记录员做好对本组学生各种鉴别SO2和CO2方法的记录。 　　（2）讨论期间禁止小组成员评价他人的观点和想法。 　　在讨论期间，各个小组只说个人的观点，针对别人提出的鉴别SO2和CO2的方法禁止评论。 　　学生分组热烈讨论，记录员记录本组学生的所有鉴别方法。 　　4 .收集整理，综合评价 　　（1）收集整理 　　讨论结束后，每组的记录员将本组讨论的结果交上来，师生共同整理，最后总结得出如下方法： 　　①化学法 　　 　　 　　（2）综合评价 　　师生讨论评价、小结： 　　化学法中A、B、C、E虽然都较简单，但由于E中用到硫化氢是剧毒气体，因此该方法不用；B方法中二者PH值相差不大，故现象不够明显，所以我们在实验室中常用的是A、C。 　　物理法中从简便和可行性上实验室中常用嗅闻法 　　生物法在两种气体鉴别中使用起来麻烦，不可行。 　　 5、解决问题 　　通过师生共同努力，最终得到鉴别SO2和CO2的方法