中国古代教学心理思想对西南地区基础教育教师影响.docVIP

中国古代教学心理思想对西南地区基础教育教师的影响 　　摘要：从中国古代教育家对教育教学的论述中精选出50句反映教学心理思想的经典语句，编制成自评问卷，对西南地区532名中小学及幼儿教师进行了调查，从教学观念和教学行为两个层面上探讨了古代教学心理思想对西南地区基础教育教师的影响，为当前教师教育提供了新的启示。 　　关键词：中国古代；教学心理思想；西南地区教师；影响 　　中图分类号：G441　文献标识码：A　文章编号：1673-9841(2011)06-0163-06 　　中国的教学心理思想源远流长，古代教育家孔子、孟子、荀子等在教育实践中积累了丰富而优秀的教学心理思想。这些思想在《中国古代心理思想研究》、《中国心理学史》、《教育心理学》等著作中有过系统的整理和分析。同时，研究者还从教育学角度对这些思想进行了总结和评价，并探讨了它们对现代教学的启示，如许汉忠对中国古代教学思想进行了述评，章康有对中国古代学习理论进行了勾勒，庞维国和薛庆国对中国古代的自主学习思想进行了研究，孙云英分析了中国古代教育思想对现代教与学的启示，丁全忠等探讨了古代教育思想对现代教育实践的启示。已有研究在方法上多属理论总结，偏重对古代教学思想本身进行阐述和评价，而缺少实证分析。为此本研究从教学心理角度运用实证调查的方法探讨我国古代教学心理思想对现代教师教学观念和行为的影响。这不仅为现代教学改革提供了借鉴和参考，而且为在现代教师专业化发展进程中，如何有效发扬和传承我国古代优秀的教育文化思想提供启示。 　　一、研究方法 　　(一)被试 　　随机抽取四川、重庆、云南、贵州四省市的学前及中小学教师650人，回收有效问卷532份，回收率为81.85％。 　　(二)工具 　　本研究采用自编问卷，该问卷由50个语句组成。问卷编制程序如下： 　　1.建构初步问卷　从中国古代教育家描述教育教学思想的经典语句中选出有关学习和教学的经典语句104句，归为学生观、学习价值、学习动力、学习策略、教师品质、教学策略六大类。语句选择标准有二，其一所有语句均选自《中国古代教育家语录类编》和《中国教育心理思想史》之中。由于这些语句在该著作中已经有相应的归类，所以能保证其语句在意义上归类的准确性；其二，所选语句意义必须尽量明确，所指意义单一，避免那种因上下文关系而使意义有兼类属性的语句。 　　2.专家评价　请教育学和教育心理学的专业教师对这些语句的经典性进行评价。从“不经典”到“非常经典”分别以1～5分的5级计分。删除经典性得分小于4的语句37句，余下67句。 　　3.预测理解度　在预测中，让被试对各个语句的理解度从“完全不理解”到“完全理解”分别进行1～5分的计分。删除理解度得分小于4的语句17句，共剩下经典的、被试完全理解的语句共50句，构成正式测量问卷。 　　正式问卷中，要求被试对每一语句从观念赞同程度(对该语句所具内涵的赞同程度)和行为影响程度(该语句所属观念对自己教学行为的影响)两个方面进行自评。观念赞同程度，由“完全不赞成”到“十分赞成”，分别计为1～5分；行为影响程度，由“完全没有影响”到“影响非常大”，分别计为1～5分。 　　(三)施测方式与数据统计 　　本研究采用集体施测方式进行，运用SPSS for Windows 12.0统计软件包对测试数据进行分析。 　　二、结果与分析 　　(一)古代教学心理思想影响的总体分析 　　表1显示，总体上，古代教学心理思想对现代教师的教学观念(M=3.99)和行为(M=3.78)均具有比较积极的影响，且对观念的影响大于对行为的影响。同时，两者具有一致性，即观念上影响大，行为的影响亦较大，说明现代教师对古代教学心理思想的认同是知行统一的。其中，影响最大的是教师品质，其次为学生观、学习策略、学习动力、教学策略、学习价值。 　　 　　 　　 　　(二)性别差异分析 　　表2表明，女教师的教学观念影响指数在各维度上均显著高于男教师，教学行为影响指数在学习动力、学习策略、教师品质和总影响上显著高于男教师。这表明总体上古代教学心理思想对女教师的影响大于男教师，但其行为与认知具有不一致性。具体来看，在学生观、学习价值、教学策略三维度上，男女教师均存在观念与行为的不一致，观念上两者差异显著(p0.05)。其主要原因是女教师对古代教学心理思想的认同度高，但对行为的实际影响上未能身体力行，因此其行为影响度偏低。 　　(三)年龄差异分析 　　表3表明，不同年龄教师的教学观念影响指数在学生观、学习策略、教学策略及总体上有显著差异。经多重比较表明，20岁以下教师的观念影响指数显著低于其他年龄组教师；行为影响指数在学习策略、教师品质、教学策略及总体上有显著的年龄差异。经多重比较表明，20岁以下教师的影响指数显著低于其他年