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不能忽视学生“历史意识”的培养 　　摘 要： 学生在学习历史的过程中应该努力形成正确的历史意识，提高综合历史素养。本文结合新课程实践，从改变“知识本位”的传统历史教育价值观、吃透课程标准明确教学目标优化教学过程、有效培养学生历史思维习惯等方面探讨了如何培养学生历史意识，提高教学实效性的问题。 　　关键词： 历史意识 过程教学 历史思维 　　高中历史教育肩负着三项基本任务，即基础知识的落实、智力的发展和能力的培养以及思想教育。要全面地认识和处理好三者的地位与关系，着眼于学生素质的提高。但是历史教学并不仅仅是单纯地传递历史知识而已，同时还应通过教学活动中对历史因果的分析、历史人物的介绍和评价，以培养学生分析、批判的能力，获得正确的历史观念，从而形成“历史意识”。高中阶段正是学生个性不断形成的时期，它将会对学生的一生造成很大的影响。而历史教育或历史学习就是要将学生培养成为有个性、有思想、有情感和热爱祖国的人，通过历史情感与历史认同，让学生形成正确的历史意识。 　　所谓“历史意识”，即人们对历史事物、历史现象有一定的敏感和热情，有正确的思维方法，有联系现实的能力，并产生一定的历史责任感。[1]历史意识是一种跨越时空审视历史的思维观念和方法，培养学生正确的、科学的历史意识，关键在于历史教育。与此相适应，学生在学习历史的过程中，应当不断提高历史知识与历史思维能力，同时积极探究历史现象的前因、后果，努力形成正确的历史意识，提高自身素质。 　　反观当前的历史教育，学生历史意识普遍淡薄，平时不学习，考前死记硬背的现象普遍存在。原因主要在于现在的教学只是为了应付考试而忽略了对学生“历史意识”的培养，使许多学生失去了学习历史的热情，养成了惰性。这既不利于历史成绩的提高，也与素质教育的要求格格不入。因此，培养学生的历史意识是十分必要的。 　　一、改变“知识本位”的传统历史教育价值观是前提 　　传统的历史课程教育强调教师的主导作用，认知是课程的唯一目标，教师的作用就是给学生灌输规范化、系统化、逻辑化的历史知识和历史观，而学生的任务就是摄取知识、储存知识，接受教师传授的历史规律和历史观。课堂教学只强调学生知识的积累和认知能力的增长，教学目标只是为了让学生接受和理解他人的经验，而不是为了受教育者个体精神家园的构建。历史新课程改革的第一要义就是要赋予学生作为学习主体的地位和权利，把历史学习与学生精神的完整性、体验的个体性、生活的独特性联系起来，培养学生独立的人格和独立的思考能力。历史知识是基础，如果对历史一无所知，怎能具有检讨过去、正视现实、面向未来的历史意识呢？但是，学习历史，决不能停留在记住一些年代、人名、地名和事件上，“要把历史教学侧重于史实的具体内容转为侧重于了解历史的认知过程上，特别是侧重于获得历史知识的方法上；教学的重点是培养学生的历史思维上，使学生获得认识社会、认识人生、认识自己的能力和经验。”[2]历史教育的核心是以人为本，掌握历史知识不是历史课程学习的唯一和终极目标，而是全面提高人文素养的基础和载体，关注人的情感态度和价值观是历史教育中的一个本源性、根基性的问题。因此，历史意识的培养是非常重要的。 　　二、吃透课程标准，明确教学目标，优化教学过程是基础 　　1.吃透标准，明确目标。教师在教学设计时要明确单元学习目标，学习和吃透《课程标准》。只有明确了《课程标准》的要求，领会《课程标准》的意图，深刻理解教学内容，抓住教学关键，把握教学本质，才能准确地把握单元学习目标，教学才能做到心中有数，轻重适当，高屋建瓴地驾驭教材，避免胡子眉毛一把抓，事倍而功半。例如在《辛亥革命》一节的学习中，如何把握“辛亥革命是近代中国革命的里程碑”这一命题时，对学生的历史意识培养应该站在人类历史进程的全局上看辛亥革命的意义。它为中国带来了政治上的民主共和观念，把中国近代化进程大大向前推进了一步，站在时代的高度审视这场革命，有着不同寻常的意义。 　　2.拓展内容，有效迁移。历史意识的培养“要改变思想的参照系，扩大思维的空间，从过去那种狭隘的、封闭型中解放出来”。[3]在教学内容方面要求置中国历史于世界环境之中，从更为广阔的领域来认识中国历史和文化，树立正确的国际意识，增强积极参与国际活动和国际竞争的意识。同时，适度向教材以外方面拓宽，引入体现时代性的史学新信息，加强与其他学科间交叉渗透结合，注重培养学生的科学精神和创新思维，尤其是发散思维。在教学方式上要打破传统的封闭式教学方法，因教学对象、内容、环境等方面的不同而变化，并注意由课内校内延伸到课外校外。“从历史的丰富内涵中挖掘、揭示思想的养分和启示，并充分地体现出时代的精神，使学生进一步认识现实发展中的中国与世界，理解建设有中国特色社会主义的理论和实践。”[4] 　　历史教学还可围绕某一主题进行必