不能忽视学生数学建模能力培养.docVIP

不能忽视学生数学建模能力的培养 　　数学建模教学是指教师结合数学课本知识,把现实世界中的实际问题加以提炼,抽象为数学模型,求出数学模型的解,验证模型的合理性,并用数学模型所提供的解答来解释现实问题的应用过程。在这一过程中,学生把所熟悉的实际问题与抽象的数学语言之间建立了某种对应关系,从而促使学生产生迅速有效的迁移心理行为,把新的知识纳入已有的认知结构中,同时又在已有的认知结构中容纳新知识,使其认知结构更加巩固,也更容易向横向与纵向延伸,形成了知识建构的过程。同时,数学思维活动过程的各个层面也在此过程中得到较完整的显现,体现了数学思维过程的本质特征。因此,如何充分发挥数学建模的教育功能,培养学生的数学观念、科学态度和合作精神,激发学生的学习兴趣,培养学生认真求实、崇尚真理、追求完美、讲求效率、联系实际的学习态度和学习习惯,是我们当前教育改革的新课题。过去我们经常形容传统的数学理论和数学教学是“烧鱼的中段”,也就是说数学主要着眼于数学内部的理论结构和它们之间的逻辑关系,没有必要着意讨论和训练如何从实际问题中提炼出数学问题(鱼头),以及如何使用数学来实现实际问题提出的特殊的需求(鱼尾)。因此,初中数学不能忽视学生数学建模能力的培养。 　　 　　一、加强指导,强化意识,打好基础 　　 　　学生对解数学建模题目存在着严重的信心不足的问题。从教育心理学的角度来看,成功的经验使人意气风发、雄心勃勃,失败的经验使人心灰意冷、丧失信心。因此在建模教学的初始阶段,可选择一些比较容易寻找模型的题目入手,让学生有一些成功的体验。现行的教材提供了很多来源于生活、有趣而又富有数学含义的问题。如:方程是刻画现实世界数量关系相等的数学模型,对现实生活中广泛存在的等量关系,如增长率、储蓄利息、浓度配比、工程施工及人员调配、行程等问题,都可列出方程(组)模型来求解;而函数是刻画现实世界数量关系变化规律的数学模型,实际生活中的许多问题隐含着变量与变量间的相互制约关系,利用函数可使问题得以解决;对于现实生活中普遍存在的最优化问题,如造价用料最少、利润产出最大等,可透过实际背景建立变量之间的目标函数,可以转化为函数极值问题。 　　为了强化学生的建模意识,树立信心,例如在七年级方程这个内容的教学中,我们可以先引入如下问题。 　　【例1】某家具的标价为132元,若降价为9折出售(即优惠10%),仍可获利10%(相对于进价)。求该家具的进货价。 　　简析:设该家具的进货价为x元,则问题转化为求方程 =10%的解。 　　解得x=108(元) 　　降价问题在同学们的日常生活中经常碰到,所以问题容易引起同学们的兴趣;但同学们可能对利润是怎么回事还不太了解,这时教师可以适当解疑,给他们列出方程提供一个平台,有了这个成功的体验,教师可以进一步深化。 　　【例2】某工厂甲、乙两车间去年计划共完成税利720万元,结果甲车间完成了计划的115%,乙车间完成了计划的110%,两车间共完成税利812万元。求去年这两个车间各超额完成税利多少万元? 　　解:设去年甲、乙两车间计划完成税利分别为x万元和y万元。根据题意,得 　　x+y=720 　　 115%x+110%y=812 　　解得 x=400(万元),y=320(万元)。则甲车间超额完成税利400×15%=60万元,乙车间超额完成税利320×10%=32万。 　　在这个问题的方程组中具有如下模式: 　　 x+y=m 　　 ax+by=n 　　许多数学问题只是改变实际背景和数据,不改变方程组的形式和解法。 　　函数是初中学生最怕的一类题型,所以在函数的教学中一定要选择入口不太难,又能调动学生学习积极性的问题。 　　【例3】某日通过某公路收费站的汽车中,共有3000辆次缴了通行费,其中大车每辆次缴通行费10元,小车每辆次缴通行费5元。 　　(1)设这一天小车缴通行费的车辆次数为x,总的通行费收入为y元,试写出y关于x的函数关系式。 　　(2)若估计缴费的3000辆次汽车中,大车不少于20%且不大于40%,试求该收费站这一天收费总数的范围。 　　解:①由条件,大车缴通行费的辆次数为3000-x,所以y=5x+10(3000-x),即y=3000-5x (0≤x≤3000) 　　②因为3000×20%=600,3000×40%=1200,所以1800≤x≤2400,所以18000≤y≤21000,即收费站这一天收入总数不少于18000(元),且不大于21000(元)。 　　【例4】某商店如将进货价为8元的商品按每件10元出售,每天可销售200件;现在采用提高售价,减少进货量的方法增加利润,已知这种商品每涨价0.5元,其销售量就减少10件。问应将售价定为多少时才能使所赚利润最大,并求出最大利润。