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专业群与产业集群对接中双师型教师的培养平台的搭建 　　摘要：双师型教师应该是既具有教师教育教学能力，又具有技师实践动手能力的一类人员。双师培养工作的基础是具有鲜明企业生产特征的校内生产性实训基地。这种实训基地的规划和建设与仅服务于教学实训的专业实训基地有着许多本质上的区别，主要体现在如下几个方面的资源整合：实训生产设备整合，核心生产工艺整合，专业人力资源整合，管理运行权限整合。通过这些方式的整合，可以有效地加强双师型教师队伍的建设。 　　关键词：双师型；培养平台；整合 　　中图分类号：G718文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）02-0358-01 　　职业院校双师型师资队伍建设自1990年提出之日起，就一直为职业院校所高度关注。各职业学校通过理论培训、企业实践等诸多途径，使教师双证书比例逐渐提升，但在专业建设实践中，这样的双师型教师在职业素养方面普遍体现出与企业专业技术人员的素养还存在较大差距，解决教学过程与生产过程相对接尚且困难，实现专业群与产业衔接的能力更是相去甚远了。 　　之所以产生上述的问题，是由于在以往的双师培养过程中，多以开展企业生产实践为基本的途径。然而，在企业实践中，受技术保密、生产安全、在岗时间、培养经费等诸多实际问题的影响，职业学校教师的企业实践往往难以落到实处。虽然教师通过培训实践取得了所谓的双师证书，但其生产经验、岗位能力和专业素养难以与学校人才培养和专业建设的实际需求相匹配，使双师流于了有名无实的双证教师。 　　1.“双师型”教师 　　我国对双师型教师因研究的角度和侧重点不同，而有不同的解释。卓维松将双师型教师的界定为，双师型教师应具有双重身份，一是知识的传授者，二是实践技能的示范者；具备双重素质，一是教师素质，二是工程师素质；具有双重能力，一是从事专业理论教学能力，二是指导技能训练能力。既双师型教师应该是既具有教师教育教学能力，又具有技师实践动手能力的一类人员。而绝不是双证型、双职称或双资格的教师。这种界定具有其科学性，揭示了双师型教师的真正内涵。双师型教师队伍的建设在专业群与产业集群对接中具有极其重要的问题。 　　2.双师型教师培养校内平台的搭建 　　双师培养工作的基础是具有鲜明企业生产特征的校内生产性实训基地。这种实训基地的规划和建设与仅服务于教学实训的专业实训基地有着许多本质上的区别，主要体现在如下几个方面的资源整合： 　　2.1实训生产设备整合。职业学校生产性实训基地之所以发展成为校中厂，是由于在学校建设过程中深刻理解本校所开设的各专业（群）之间相互的依存关系。通过对各专业实训基地现有设备设施进行科学调配，对计划采购设备进行合理规划，将服务于教学实训的单体设备整合为一套集原料加工、产品检验、质量控制和运行维护为一体，能够形成生产能力的教学产品生产线。 　　本课题中，沈阳化工学校就是借助六味地黄丸等教学产品的生产工艺流程，整合了各专业群的实训设备，形成了具有生产功能的校中厂。其中，以医药实训基地的制药生产设备为基础进行原材料加工；以应用化学实训基地的GC＼LC＼ICP等分析检测设备为辅助，进行质量控制；以化学工工艺实训基地的DCS中控设备为重点，实施生产工艺的流程监控，以高分子加工工艺实训基地的注塑、压延、成形等设备实现产品外包装的生产；以机械加工实训基地的数控加工中心、普车、钳、焊等设备进行生产线运维保障。 　　这一整合过程是以学校实训基地建设的硬件配置为基础，以融合各专业核心专业技术为工艺主体的教学产品开发为纽带，围绕将单纯技能培养转为教学生产过程实践培养的新型人才培养模式所展开，因此需要学校的实训条件要达到一定的水平才能实现。 　　2.2核心生产工艺整合。近年我国职业教育开展的项目化教学改革势头正劲，但往往还是不能摆脱以专业为单位的实训教学体系。教学过程中，多是以覆盖本专业职业能力几个典型工作任务为引领，模拟生产实践，创设生产场景，但与实际生产其实相去甚远。无法实现让受教育者在实际工作场景中融入式地体验生产对工艺、对技能、对文化的要求。 　　为了解决这一问题，学校在教学产品设计研发过程中就充分地考虑到了学校各专业核心生产艺融合的问题。一枚小药丸的生产，需要集破碎、研磨、筛分、调剂、包装等若干工序，还需要机修、电控、检测等辅助工序配合，从而创设了一整套的生产工作岗位，将全校各相关专业的典型工艺和核心技术整合在了一起，使学校利用生产性实训基地为学生提供实习实训工作岗位成为了可能。 　　核心生产工艺的整合，需要各相关专业（群）的专业教师进行广泛的参与，更需要专业教师不断提高自身的专业素养，通过协作研究，才能实现利用几种教学产品完成对人才培养需求的多角度履盖。这样所有参与的教师会在研发过程精进本专业业务的同时深刻理解相关工续的技术要求，开阔视野