综合性学习的意义.docxVIP

综合性学习的意义 ?语文课程标准把综合性学习作为语文学习的重要组成部分提出，顺应新世纪教育改革的发展趋势，既具有积极的现实意义，又具有深远的历史意义。 ?（一）打破了传统的封闭型的语文教学模式小学生学习语文主要通过两个渠道：一是课堂教学，即以学习教材为主要形式，以学习语文知识和培养语文基本能力为主要内容；二是课外实践活动，即以体验学习和自主活动为主要形式，以学习直接经验和获取综合性信息为主要内容。两者都应以促进学生认识、情感、能力、习惯的协调发展和提高学生的语文素养为主要目标。因此，课堂教学和课外实践活动是小学生语文学习的“两翼”，两者相辅相成，既有紧密的联系，又有相对的独立性，不能互相替代。 ?小学生语文素养不是在课堂“言说”和课外“做题”中形成的，而是在学生充分“践行”和广泛“习得”中形成的。语文课堂应是学生语文“践行”的场所。语文课程应构建一个开放的语文学习的世界，打通课堂生活与社会生活联系的通道，让学生有充分的“习得”机会。因此，语文课程标准特别提出了“拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会”，“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书”，“积极提倡自主、合作、探究的学习方式”等要求。为了落实这些理念，课程标准把综合性学习作为语文学习的“五个板块”之一明确提出来，突出了语文实践活动和自主、合作、探究的学习方式在语文学习中的地位和作用，它较之传统的语文课外活动有了重大的发展。特别对小学三个学段综合性学习内容和评价要求的细化，使之更具规范性和导向性。因此，抓好综合性学习，是沟通课内外联系、实现语文课堂教学和课外活动整体优化的关键。反之，语文课堂教学改革就很难取得突破性进展，语文课外实践活动就可能流于形式，课程标准规定的语文教学三个维度目标特别是“过程和方法”维度的目标就可能成为一纸空文。 ?（二）有利于学生个性的生成和发展 ?语文综合性学习的提出，使生成性成为语文教学的一个新特点。这是因为综合性学习有别于“大统一”的课堂教学，活动涉及范围广泛，形式多样，特别提倡学生自由选择活动内容，自主设计活动程序，倡导学生个性凸显和创造性的发挥。 ?从课程标准看，综合性学习的教学目标更加灵活而有弹性（对于整体目标而言），既具有导向性又具有延展性；它的学段目标既具有可行性又具有可变性；对学生群体或个体的要求，都比较明确而宽松。这样，就给学生提供了实现自己理想志趣的广阔天地。学生在活动中，可以根据自己探究的需要，随时改变原设计的思路，沿着更新的目标去探索、前进，以求获得更好的学习效果。随着活动的深入开展，新的目标可以不断生成，新的主题可能不断产生。这样就大大地激发了学生的学习兴趣，使他们在活动中情绪高涨，兴趣盎然，认识和体验不断加深，创造性的火花不断迸发。活动目标的可变性充分体现了综合性学习生成性的特点，它有利于学生在学习过程中的研究和探索，有利于学习活动的推进和深入，有利于学生个性张扬和创造才能的发挥。由于充分尊重学生的意愿，充分发挥学生的主体作用，学生可以根据自己的兴趣、爱好自主地选择活动主题。这样便产生了强大的内驱力，在活动中变“要我学”为“我要学”，其潜能都能得到充分的开发，个性特长都能得到充分的施展，智力因素都能在各自不同的水平上得到充分的发展，诸如掌握和运用知识的能力、搜集和处理信息的能力、逻辑思维和形象思维的能力、提出问题和解决问题的能力等都会得到迅速提高。学生学会在实践中学，在合作中学，在探索中学，既有助于多元智力的开发，又助于多种学习方法的掌握，为其终身学习奠定坚实的基础。 ?当然，教师对综合性学习的总体规划也是非常必要的，但这种规划不是抑制学生语文学习的生成性，而是使其具有更明确的方向，更富有成效。 ?（三）有利于教师综合素养的提高 ?随着信息时代的到来，知识更新的加快，语文综合性学习涉及面之广，吸纳的信息量之大，对指导教师的要求之高，都将是前所未有的。综合性学习可以从以下几个方面提高教师的业务素质。第一，促进和加强教育理论的学习与研究，尽快树立正确的教师观、学生观和质量观，实现教育观念和教学角色的转变。在综合性学习活动中教师既要充分地发挥好指导作用，又要以“参与者”的身份与学生平等对话，耐心听取学生的意见，虚心向小学生学习，通过综合实践活动的开展，不断充实自己，提高自己。第二，促使教师广泛涉猎各类知识，不断扩大知识视野，深入生活，调查研究，获取大量的第一手资料和亲身体验，以掌握指导学生综合性学习的主动权。第三，加强对综合性学习指导方法的研究。教师在活动中的地位和作用，活动的组织类别和形式，指导的方法和要求等，都需要通过理论研究和实践探索掌握规律，以不断提高自身的指导能力和工作效率。第四，培养高雅的生活情趣和审美情趣，养成良好的生活习惯和学习习惯，形成团结合作的精神