中小学利用电子白板创设教学互动空间策略研究.docVIP

中小学利用电子白板创设教学互动空间的策略研究 　　一、利用电子白板创设教学互动空间的必要性 　　 　　所谓“教学互动”，就是以教师为主导、以学生为主体，教学中教师精心设计教学活动以引起学生兴趣、引导学生积极投入，在教师的组织和引导下，师生互动、生生互动、师生相互交流、影响、不断作用，形成多元的、多情境的、多内容的、多维度的、多形式的互动体，在交互活动中，充分发挥学生的主动精神、创新精神，达到使学生自我发展的目的的一种活动过程。交际性教学理论和建构主义学习理论都强调进行课堂互动教学。由此可见，教学互动是课堂教学活动成功开展的必要条件，教学互动空间的创设是实现课堂教学信息化的关键因素。 　　目前，大部分中小学的课堂教学仍旧采用传统的“黑板+粉笔”的课堂教学模式，尽管一些比较发达的地区开设了多媒体教室，并试图开展完全基于计算机的多媒体教学。但是很多教师普遍感觉，完全抛弃黑板和粉笔的多媒体教学，与传统的课堂教学并没有实质性的区别，仍然以传递知识为主，教学由“人灌”变成了“电灌”，“填鸭式教学”的问题依然存在。教师不能很好地发挥课堂讲授技能，学生仍旧以听课和记笔记为主，处于被动接收信息的状态。 　　可想而知，由于缺乏教学互动，学生不能及时反馈学习情况信息，教师只能凭经验和感觉决定授课进度和方向，无法做到及时发现问题、当堂解决问题，教学效果大打折扣。电子白板作为一种新兴的功能强大的教学工具，以其特有的“强交互性”，能够有效地使用各种资源，增强示范效果，为教师与学生创设一个教学互动空间，提高教师的教学质量和学生的学习效果，推动课堂教学信息化。 　　 　　二、电子白板的特点 　　 　　电子白板有着清晰的可视化界面、便捷的操作方法以及灵活的交互功能。及时的操作和显示功能不仅节省了教师的授课时间，而且容易激发其教学灵感；另一方面，电子白板生动、形象的展示效果可以极大地提高学生的兴趣和注意力，吸引学生参与到课堂讨论。 　　 　　1.可进行电子板书，实现教学自由互动 　　电子白板的一个最大的特点就是能够通过自带的感应笔进行电子板书，构建一个为大多数教师所熟悉并乐意接受的类似“黑板+粉笔”的课堂教学环境。教师使用感应笔可以像使用粉笔一样，在电子白板上随意书写、绘图并擦去不需要的内容，而不必饱受粉尘的危害。除此之外，与黑板相比，电子白板使用起来更加便捷，教师可以对显示内容进行各种变换，如大小、形状、颜色、角度的变换等。这样教师可以灵活地进行课堂教学，而不必局限于计算机屏幕前的操作，进而充分展示自身的教学魅力，自由地与学生进行各种交流互动，组织学生开展多种多样的学习活动。 　　 　　2.可随时调用并展示各种教学资源，实现教学实时互动 　　 　　电子白板的另一个特点就是能够与计算机进行无缝连接，可以随时调用并展示各种教学资源，包括自身的教学资源库以及各种网络资源，创设一个实时的人机交互、充分的人人交互的信息化教学环境。教师在备课时，可以将要用到的素材资源按照电子白板资源库的组织方式放入到库中，以便于在讲课过程中随时调用；课堂上，教师可以根据教学的需要随时进入网上的在线资源，如浏览关于某个作家或语言学家的作品、图片等背景知识等等，将其下载到本地机上，并通过电子白板展示出来。这样教师可以在白板上对各种多媒体资源进行操作，如拖放、隐藏、显现等，从而能够调动起学生的积极性，使学生参与到课堂活动中，与教师进行实时互动。 　　 　　三、利用电子白板创设教学互动空间的策略 　　 　　电子白板独特的特点和作用使其具备了教学方式上的灵活自如性，教学内容上的活泼生动性，以及教与学的即时交互性，然而如何使电子白板在中小学教学中将其优势发挥出来，如何利用电子白板为教师与学生创设一个教学互动空间，有效地提高教师的教学质量和学生的学习效果，是推动中小学课堂教学信息化的关键所在。下面以小学《信息技术》课程――《认识画图》为实证，对利用电子白板创设教学互动空间的策略加以研究。 　　 　　1.电子白板创谩问题情境，激发学生的学习兴趣 　　从教育心理学角度讲，学生的学习方式有两种：接受式和发现式。接受式学习中，教师为主体，学生的思维约于一种定势之中，学生的学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程，学习效果不明显；发现式学习中，学生是知识的发现者，学生在学习过程中寻找、发现、探究、分析问题、解决问题。长此以往，学生的学习兴趣得到培养，思维变得活跃。学习效果明显提高。 　　学习兴趣是学生愿意学习的前提，特别是小学生，他们的好奇心都比较强，只有对自己感兴趣的东西才会集中注意力。因此，教师在开始新课前，需要借助电子白板为学生创设一个形象、生动的问题情境，激发学生的学习兴趣，引导学生了解即将学习的知识的用途和意义，使学生以某一角色参与进来，遇到问题时可以与同学