不用扬鞭自奋蹄――课堂评价语言活力.docVIP

不用扬鞭自奋蹄――课堂评价语言的活力 　　摘 要：通过教师的语言对学生的评价的实例所产生的不同效应，探讨课堂评价语言的活力。从情真意切、实事求是、关注群体及因势利导等方面来探讨教师评价的语言能使学生“不用扬鞭自奋蹄。 　　关键词：情真意切；激发；实事求是；关注群体；因势利导；学习态度；启迪 　　 　　俗话说：“鱼不激不跃，人不激不奋”。新课程赋予了教学评价新的使命，让评价走向了多元化、多样化、多面化……这些，大家都是耳濡目染，不再陌生。但理论这东西往往是认识容易、实践困难，在新课标的推动下，教学评价虽被重视起来了，但一般的“评价活动”仍存在着重知识、轻能力；重量评、轻质评；重结果、轻过程等弊病，大都“走马观花”般象征性地说说谈谈，在调动学习气氛方面是起了一定的作用，但整个学习方式却没有发生改变。因此我们要使用好“评价”这一“秘密”武器，让“评价”点亮孩子们的自信；让“评价”点燃孩子们的智慧和理想。让“评价”伴随着孩子们走向一次次成功,这样,孩子们就会不用扬鞭自奋蹄。 　　一位教师执教拼音“jia”时，一名学生因舌头不够灵活而发音不全，老是把“jia”读成“za”，试了十来次也没有掌握好。教师说道：“掌握好发音技巧，再来一次。”学生再次试读，教师再次鼓励：“没关系，再来一次。”学生就在教师“再来一次”的鼓励中学会了读“jia”音。 　　另一位教师执教拼音“jia”时，一名学生因发音技巧掌握得不好，发音老是不到位。教师鼓励道：“别灰心，刚才就是舌头滑动不恰当，努力一下，由发“ji”音快速滑动到“ya”音，就能读准确了，敢不敢再来一次？”当再次读错时，教师又道：“来！别害怕，老师请读得最好的同学和你一快练！别放弃，再试几次，注意舌头的滑动，多练几次准能行！”同时让该同学通过规范的口型进行示范，每人拿一个镜子照着自己读时的口型，从中进行观察、比较、分析，并找出自己的问题或不足之处，使其加深对正确口型的理解，逐步找到了舌头滑动的感觉。 　　还有一位教师上了一节以快速跑为主的研讨课，当小组接力比赛结束后，有两组学生成绩非常接近，在不断地争论谁是第一，而最后一名的那组学生情绪低落。这时这位教师说了这样一度话：“同学们，你们都是第一，能力强的组先跑完了，你们是第一；能力稍差的组你们虽然比第一个跑完的组慢，但是你们全组成员同心协力，共同完成了任务，你们是团结协作的第一；能力差的组你们虽然跑得最慢，但是你们全组的每个人都尽自己的最大努力去跑，你们是在用坚强毅力去跑、去拼，最后你们同样也圆满地完成了比赛，你们是坚强毅力的第一。”学生的争论没有了，脸上的不高兴没了，每个人的脸上都充满了成功的喜悦。 　　以上三个教师，都是通过激励的方式来评价学生,目的都是为了有效地促进学生的发展.但我们不难看出第一个教师的评价语言相比第二个教师、第三个教师的不够生动具体，学生不知自己为何读不准确，这样的评语给学生指导和帮助不够。后两个教师针对学生的错误，指出不足，及时地用激励性语言给予鼓励，重新树立起学生的学习信心；评价语言既达到了激励先进的目的，又调节了课堂气氛，还调节了课堂节奏，学生的学习热情持续高涨，在师生互动中，学生不断地认识自我，发展自我。 　　 　　一、情真意切的评价能激发学生的学习激情 　　 　　前面的第三个教师，学生通过积极的拼搏后争论谁是第一，当学生有胜方又有败方时，教师回应以精彩真诚的评价，教师在激励胜利方的同时又如何去激励失败方，让所有学生明白重在参与，共同体验成功的喜悦呢？师生之间由此产生了情感上的共鸣，这是产生良好教学效果的基础。反之，如果教者单纯地指出谁是第一名，谁是最后一名来回应，这样的评价语言就相对单一薄弱，学生学习激情的调动也会受影响。教师在学生发展中不仅要成为促进者和引导者，更应该是学生成长中的放大镜，耐心细致地发现学生身上的闪光点，适时运用评价语言，让“强者更强、弱者进步”。我们教师在实施评价时，要注重语调、表情和言语的相互配合，让学生通过这些细节从心里感受到教师的评价是诚心诚意的，而并不是在走形式。只有这样，通过自身的情绪来鼓励学生，才能激发他的积极性，让他们真正从心灵深处体会到成功的快乐。 　　 　　二、实事求是的评价能端正学生的学习态度 　　 　　赏识教育现在越来越受到老师的青睐，只要学生完成了教师指定的任务，不管什么情况，都大表赞赏之词。教师不从学生的表现实际出发，缺少应有的理性分析。这种形式的评价只是为了迎合新课程改革的理念，一味地拔高对学生的评价力度。实际上，从学生回答内容的思维含量上分析，客观上是存在差别的。有的是大众化的回答，大家都能想到，而有的则比较有创造性，有独特的见解。教师如果不加分析，胡乱评价，这是否公平？赏识也应该有度，千万不可滥用。对学生顺利得到的结论立刻就大加赞赏，这