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专业硕士研究生实践教学模式的探讨 　　摘 要：本文通过分析专业硕士研究生存在问题，对照国外专业硕士研究生发展的现状，研究建立适合专业硕士研究生发展的实践教学思路。使研究生在课程学习阶段得到全面、系统、规范的实践教学训练，为全面实现国家需要高层次人才目标打下基础。 　　关键词：专业硕士研究生 实践教学 课程设置 实践基地 　　中图分类号：G643 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）03（a）-0162-02 　　随着我国研究生教育的不断发展，有关硕士研究生的培养，无论从学科建设规模、还是培养方式方面，都在发生了较大的变化。随着国务院学位办公室和教育部研究生工作办公室出台了《中国学位与研究生教育发展战略（2002―2010）》以来，高等教育部门，在硕士研究生的培养教育领域，一直在不断进行深入的改革和探索。从研究生培养种类构成上来说，已经由早期的以学术硕士为主，专业硕士为辅的培养模式，逐步转变为提高专业硕士所占比例，加大硕士研究生教育专业化培养力度的模式上来。 　　1 专业学位研究生教学模式概况 　　1.1 专业学位研究生实践教学模式现状 　　为满足经济发展对高级应用型人才的需要，加快硕士研究生教育结构的调整，从2009年开始我国推出了“全日制专业型硕士”。2010年全日制专业学位硕士研究生招生改革的力度进一步加大，全日制专业学位开始单独报名，与学术型硕士研究生并行。在总的全日制硕士研究生人数不变的情况下，减少学术型硕士名额用以增加全日制专业型硕士。2012年继续推行将硕士研究生教育从以培养学术型人才为主向以培养应用型人才为主转变政策[1]。因此，我国专业硕士在短短的几年中得到了长足的发展。但是适应专业学位研究生培养的实践教学环节并没有得到应有的加强，大部分高校只是在现有的教学体系上，适当的增加了专业学位研究生的实践教学环节。而校外导师也没有发挥出相应的作用。 　　1.2 专业学位硕士研究生实践教学模式中外对比 　　国外专业学位起步，发展较快。美国是世界专业学位研究生教育最发达的国家。专业研究生教育，目前己经成为美国研究生教育的主体。美国与英国的专业学位与学术型研究生对应，分为专业硕士和专业博士两个层次。专业硕士学位种类众多，一些专业硕士学位如：建筑硕士、教育硕士等培养规模非常大[2]。从美国社会来看，很多行业把专业硕士学位看作是进入行业、个人发展提升的重要依据。而学术型硕士学位只是一个过渡学位，是攻读博士的准备阶段，主要的研究任务还是由博士来完成。我国的专业学位开始于1991年，是为培养特定职业高层次专门人才而设定的[3]。为了调整优化研究生教育类型结构，进一步完善研究生教育培养体系，推动硕士研究生教育从以培养学术型人才为主的模式向以培养应用人才为主的模式转变，积极发展具有中国特色的专业学位教育。 　　2 专业硕士研究生实践教学存在的问题以及解决方法 　　2.1 专业硕士研究生课程设置的重点是实践性和应用性 　　专业学位以专业实践为导向，重视实践和应用，培养在专业和专门技术上受到正规、高水平训练的高层次人才[4]。专业硕士与学术型硕士的最大区别就是专业硕士在研究生期间能够获得丰富的实践经验。所以专业型硕士研究生教学必须把实践教学放在重要的位置。我们国家的专业型硕士研究生发展的时间较短，还处在不断探索和研究阶段，教学体系和教学模式是根据原有的教学体系建立的，即学校已经加入了实践教学内容，实践性和应用性教学内容较少。实践性教学内容简单，创新内容少，应用教学内容单一。 　　要解决专业硕士研究生实践教学的这些问题，首先要研究专业硕士研究生的专业方向，有针对性的设计实践教学内容；其次根据专业方向设置实践课程体系；最后根据实践课程体系设置不同层次和不同阶段的内容。 　　2.2 专业硕士研究生实践教学应校内实践和校外实践教学相结合 　　近年来，随着研究生培养规模的增大和工科专业学位硕士研究生培养的出现，为了解决学制年限短、实践教学时间长、办学资源有限等引起的一系列矛盾，积极探索、创新工科专业学位硕士研究生的实践教学己迫在眉睫。 　　（1）要强化校内实践教学基地。近几年研究生招生规模在扩大，专业学位研究生招生的增加，现有的实践教学条件已经远远不能满足实践教学的需求。特别是不能满足专业硕士研究生的实践教学的需求。要保持实践教学活动适合教学目标的要求，必须要加强校内实践基地的建设[5]。加强校内实践基地建设首先按照资源共享的原则制定合理的建设计划；在建设前既要考虑到实践教学的实际需要，又要合理配置各个专业课程的实践教学任务需求，将相关专业实践教学基地进行统一建设，用优化的配制完成专业学位硕士研究生的全面实践教学。其次要根据高校学科特色、发展规划、专业发展进行校内实践基地建设，要满足社会发展需要。