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附：第一阶段“行知录” 发现 改善 分享 行 知 录 阶 段： 小学?数学 县 区 城东区东关回族女子小学 工作坊： 工作五坊 编号： 线上看招 热身三句 1.说一句什么是预习性任务 预习，即课前的自学。指在教师讲课之前，自己先独立地阅读新课内容。找疑点，提出问题，然后带着问题去听课，通过课堂上的集体学习完全掌握新知识。 2.写一句预习任务设计经验 预习哪些东西，怎么预习这些都得让学生明白。对一个新知识对象预先进行了解、求疑和思考的主动求知过程。 3.提一句预习落实的问题 有针对性的解决学生提出的问题，降低了学习新知识的难度，学生易掌握。要检查他们的预习单。 看课三找 学情分析案例经验 教师在预设预习任务时也要考虑到任务的层次性，每个学生的基础能力、认知水平不可能全部在一个水平线上，学生的思维正处于由形象思维过渡的时期，能进行一定的抽象思维，但仍以形象思维为主，模仿性强，是非观念淡薄。 预习任务设计方法 记录型预习任务是以教材知识点有序记录为主要手段的预习任务，一般适用于各种概念课以及知识点较多较分散的课。 二、教给学生预习的方法。1、先读书，画批注 2、有缺陷，及时补 3、多用脑，勤动手4、试练习，找疑处。 预习任务设计自测点 把书本中你认为重要的句子用笔划出来 学生比较懒惰，觉得预习没有什么用处。长期以往，形成恶性循环。摆正心态，重视预习，才能使课堂学习得到保障。学生要养成预习的良好习惯。“凡事预则立，不预则废。”  线下辩招 观课录 看学习起点的设计与落实 尝试完成书本中的空格与做一做的题目，把自己的疑问用“？”标注出来。 初步理解新课的基本内容是什么? 新课的内容和之前学习的哪一块的内容是相关联的? 找出新课内容中的难点、重点和自己感觉到比较费解的地方，最好是标记出来，有什么问题也要及时写下来。 看预习任务设计方法 复习、巩固和补习有关已学的旧知识，找出新课中自己不理解的问题，并把理解不透的记下来。 线下辩招 辩论单 辩题 参照学情设计教学任务 依据学情设计学习任务 （组员发言观点） 观点1： 一 读一读定义法则 预习时要认真读一读这些定义法则,要逐字逐词逐句的阅读,用笔把重点画出来,重点加以理解.遇到自己解决不了的问题,作出记号,教师讲解时作为听课的重点.二 想一想例题 对于例题,它是我们学习数学的一个关键,例题理解不理解就决定你会不会做这种类型的题,预习中遇到的例题要联系以前学过的旧知去思考，然后理解每一步怎么得到的.如果不理解,可以记下来课上认真听讲,通过积极思考去解决.这样有利于提高对知识的理解,养成学习数学的良好思维习惯. （组员发言观点） 观点1：现在的学生不知道预习，不会预习，这也是导致他们成绩不理想的一方面，急需指导。另外有一些教师也经常布置预习作业：“今晚的作业是预习下一课第32至33页。”一句话下去，学生随便地打开书看一看，走马观花，预习完毕。这样的预习对学习新课没有多少用处。所以教师必须学会预习指导，才能让学生学会预习方法，形成预习习惯。 共 识 预习的方法和内容要灵活，预习步骤根据需要调整顺序，根据需要进行取舍，对学生预习方法的指导是一个长期的过程，学生预习后的课堂也要发生相应的变化。预习步骤看似繁琐，学生掌握熟练之后，会觉得很简单，因为就是按照教材的顺序，至于学困生要降低预习难度，允许不同水平学生达到不同预习水平。 我 的 观 点 1、在备课中强化预习指导? 在个人备课和集体备课中，都应该考虑学生的心理特点和教学内容，制定合适的预习方法，并作为备课的内容之一设计好每节课的预习单。 2、在课堂教学中强化预习指导? 每学期开学要针对本学科向学生进行预习指导，指导要做到细、实；每一单元新授前要对学生进行预习指导；每节新课前要对学生进行预习指导  课上改招 学习起点分析 分析学情因素 每个班级学生的差异性都是比较大的，所以我们在设计预习任务时要考虑各个层次学生的能力与需求，力求使好中差所有学生都能在预习活动中有收获有疑问。 采用的方法 简单明了，指向明确。 综合分析 预习任务应更侧重于对学习主题的理解 预习任务设计 学习目标与任务 上新课前要求预习一道例题，学会看数学书。 学习内容与方法 预习时要知识回顾、假设联想。 学习自测与困惑 很多孩子，都没有预习，有预习的，做的也不太好。