咏鹅教学案例 Word 文档.docVIP

《咏鹅》教学案例 “意境”在我国学界有“情景交触”说：“典型形象”说、“想象联想”说和“情感气氛”说等不同观点。我国音乐理论家修海林认为：音乐意境“既产生于音乐家对对象的审美感觉中，又存在于音乐的表现中。自然音乐的审美也势必要求体验到这一意境，这时意境即是客体的主体化，也是主体的对象化，意境是审美意像性活动的产物。”小学音乐课堂内的音乐意境，存在于音乐教师的音乐表现和学生审美体验的自始自终。 《咏鹅》教学片断： （创设情景，导入新课：） 同学们，今天，老师给你们请来一位朋友，你们猜它是谁？（对了，鹅）你们喜欢鹅吗？（喜欢）想和它交朋友吗？（想）这节课，老师给大家出了点小难题，你把它解决了，自然就成了鹅的朋友。怎么样，同学们你有信心吗？ （一）学生创作情景图 师：老师这儿有好多漂亮的图片（教师准备：荷花、荷叶、小鸟、鹅、小树等图片），同学们想不想用这些图片贴出漂亮的图画来呢？ （同学们发挥自己的想象，把这些图片贴到画面中相应的位置上，并把创作好的图画用语言描述出来） （二）导入歌曲 师：老师听说大家都能背诵好多好多的古诗了，那么，同学们看到这幅美丽的图画，会想起哪一首古诗来呢？谁能来告诉老师？（老师找一个学生起来背诵《咏鹅》 1．学生跟老师来朗诵诗词。 师：读的真好！这首诗是我国唐代著名诗人骆宾王七岁时写下的，诗中描绘了鹅在水中悠闲自在的情景。这首诗同学们再熟悉不过了，有点同学三、四岁的时候就会背诵了，这首诗说了什么？ 师：诗人用寥寥几笔就把鹅的优美的体态和对鹅的喜爱之情表达得淋漓尽致。 2．学习歌曲。 师：音乐与古诗是相结合的，今天，我们就来学习根据这首唐诗谱写的歌曲《咏鹅》，先听老师唱一遍。 （1）教师范唱 教师：从老师的歌声中听到这只鹅是什么样子的？（让学生做动作） 听录音范唱。 教师：你认为这只鹅是什么样子的就做什么样子的动作。 （2）（出示歌谱）教师简单地讲解歌曲中出现的四分休止符和反复记号，让学生了解它们在歌曲中的作用。 （师播放课件：听一听）。大家仔细听《咏鹅》这首歌看谁听的认真，听后说说你听出了什么？（音乐停止）这位同学说：“这首歌曲多次出现《咏鹅》这首诗。”“你能说说出现了几次吗？”“不能”“谁来说说？”她说2次，你说3次，这位同学说4次，有2次、有3次、有4次，究竟出现了几次？让我们来看正确答案。（师再播放课件）。再听音乐，这次同学们都伸出你的手，当听到第一遍时伸出一个手指头，听到第二遍时再伸出一个手指头，最后看看到底是几次？（4次） （3）教师有表情地演唱歌曲。 亮点透析： 一、多种方式体验想象音乐意境： 音乐意境的形体表现，应以教师为主导，在组织学生的积极参与中，促使意境教学的直观形象化。好动是低年级学生的普遍特点，教学中应利用学生的好动，引导他们用有效的肢体参与充分感知创造性的表现音乐。闭目聆听歌曲使学生注意力完全被音乐、歌词吸引，注意力集中在音响的听赏中又可以充分发展学生思维想象力，让学生沉浸在音乐带来的美好之中。学生在肢体表达音乐意境和思维想象之后心中的感受欲以言表，此时教师及时调动学生的思维积极性，用口头语言来描绘音乐意境。从教学实录中不难看出在口头交流中学生意象的鹅形象因为交流变得更为丰富多彩。 二、挖掘教材的音乐元素表现意境： 《咏鹅》是一首根据古诗创编的儿歌。《新课程解读》中提到：音乐学科具有不同于其他学科的特征，它本身的非语文性和不确定性使它具有特殊的学习方式----体验方式。在备课的弹唱中我用不同的速度、情绪、声音进行演唱，发现歌声能更多的涵盖童话故事的美妙，别有一番韵味。教学中我以歌曲中的“鹅”为载体，让学生感受鹅在湖面上悠闲自得的心情。让学生从内心中动起来。艺术是最讲究“动静结合”的，一动一静构成和谐的画面。在优美的旋律声中学生体验、想象。意境的创设离不开自然意象，就仿佛画家离开色彩不能绘画一样。教学意境也须借景言情，寓情于景，做到情景交融。 三、用钢琴伴奏来渲染意境： 传说钢琴家肖邦曾经用钢琴演奏，把一批调皮的孩子带到夜色朦胧的大森林的意境中去，他用琴声向孩子们讲述了一个森林的故事，竟使这些调皮鬼安静下来，并一个个进入了梦乡。有乐器之王美喻的钢琴，在音乐意境的渲染上，有着不可替代的独特作用。在钢琴伴奏的弹奏中我按a(m)→d(m)→e(7)→a(m)和弦的连接与进行，用左手连续连奏式半分解为右手主旋律编配，使织体富有连贯性，渲染歌曲悠闲自得的景象。开始速度放慢力度减弱，左手用连奏式全分解为右手主旋律编配，使织体流畅优美，然后力度加强展现鹅的和谐之美。充分运用伴奏乐器渲染意境，用琴声引领学生渐入佳景。教师的琴声学生的歌声在课堂回荡，声声呼应，情感交融，浑然一体。?? 我深深感受到：意境教学是一门高深的艺术，教学过程中要求教师具备崇高的思想感情，