导学案课题短片 解说.doc

“生成性语文导学案高效课堂教学模式”短片解说稿 “生成性语文导学案高效课堂教学模式”是我们青海师范大学附属第二中学全体小学语文老师多年来积极探索的一种改变教师教学方式、改变学生学习方式的教学模式。 青海师范大学附属第二中学的办学理念是：一切为了学生的幸福人生，本着这个思想，我们语文教研组多次召开教研会议、举行教研沙龙，反思我校以前的语文教学。 我们认为：以往的课堂生成少，节奏慢，状态差，费时低效。我们许多老师的眼里只有语文知识的传授，没有语文能力的培养。“教”代替了“学”，剥夺了学生学习的权利和能力。 我们认为：学习是学生自己的事，教育就是“放开手”，让学生开发、开口、开心、开怀、开窍。我们的语文课堂应当是充满好奇、情趣、生动的课堂；应当是充满思考、探索、质疑、发现的课堂；应当是充满顿悟、启发、感悟、欣赏的课堂。 我们语文教研组决心：要精心打造具有我校特色的语文高效课堂教学模式！ 我们把导学案的编写和使用作为我校语文教学改革的突破口。我们要“给学生一根拐杖，让学生自己探寻；给学生一双翅膀，让学生自己飞翔！”而这根拐杖，这双翅膀就是我们的“生成性语文导学案” 在导学案的编写和使用的路上，我们一路前行：最初，是由任课教师带领学生在普通的语文作业本上手写版块名称，而且仅仅有“生字”、“词语”、“句子”、“问题”4个板块。 后来，我们打印了较为成熟的导学案范本，每个学生发一张，贴在语文作业本的第一页，然后学生每次照样抄写，制表，完成。比较麻烦。后来，为了减轻学生负担，也为了导学案使用的规范化，在学校领导的大力支持下，投入资金印制发放了“生成性语文导学案”。我们把它印制成了作业本形式，在全校中高年级使用。 我们的“生成性语文导学案”里面仅仅有五六十个字是提纲挈领的预设，而大面积的留白需要学生查找资料，阅读教材，深入思考才能够完成。 “生成性语文导学案”的七个板块都具有很大的弹性，孩子们在课文中找出字、词、句都不一样，主要内容的概括、文章主旨的把握也不尽相同；“通过自学我知道了”、“通过自学我有问题”、“哈哈，我的考题考焦你”三个板块更是孩子们最喜爱完成的作业，他们特别愿意把自己独特的发现、看法呈现出来，特别想让自己出的考题“考焦”小伙伴。 全班，全年级，没有一份导学案作业是相同的：展示了学生个性，展示了思维的精彩。 近2年，我们又在一年级、二年级推广导学案的使用，老师们惊喜的发现，低年级同样精彩！孩子们的很多问题已经能够触及教学重点和教学难点，已经能够给我们的课堂教学以启发，给我们的课堂教学以抓手。 为了配合导学案的使用，我们的课堂教学也发生了翻天覆地的变化。 我们成立了学习小组，低年级可以是两人小组，高年级可以人数稍多一些，可以是4人、5人。 “生成性语文导学案高效课堂教学模式”的流程是： 第一步：课前，学生根据“导学案”进行独学。碰到生疏的、难以解决的问题在“通过自学我有问题”板块做好记录。 第二步：教师认真批改导学案，二次备课，了解学情，收集错例，以便在课堂教学中做到“以学定教”。 第三步：课堂上，学生依据导学案，以小组为单位，团团围坐，“兵教兵、兵强兵、兵练兵”，进行小组群学。教师巡视指导，答疑解惑。 第四步：在组长组织下,以学习小组为单位,给全班展示学习成果或者质疑问难。教师要对小组发言进行有效的、有针对性的点拨、讲解、补充或评价。 第五步，完成第七板块，进行课堂小结或课堂达标测评。 为了充分发挥学习小组的作用，配合导学案教学，我们印发学习了《二附小语文教研组激励性课堂评价语言参照表》，大张旗鼓地运用新颖的激励性评价语言表扬独特的见解、表扬精彩的问题。 逐渐使孩子们学会了质疑问难，乐于展示，积极发言，学会了学习语文的方法。 我们要求课堂评价以小组评价为主，要求“学习小组竞赛栏”上墙，每次班级表扬、学校表彰都有优秀学习小组的表彰。 在“生成性语文导学案高效课堂”上，在小组评价的机制下，那些学习认真、有上进心的孩子就会主动成为教师的助手，会督促组里其他孩子进步。 以前的教学是教师一个人备课，导学案课堂是全班师生一起备课、查资料。 导学案课堂有时候是教师讲授，但更多时候是学生互教、交流、展示、质疑、争论。使学生人人参与学习过程，人人得到锻炼机会。 导学案高效课堂特别能培养学生的胆量和语言能力，特别能激发学生的表现欲。我们的学生参加“寻找超级丁丁迷---我是故事王”全国挑战赛，罗婉娟同学进入全国二十强，其他四位同学进入全国一百强；我们的学生参加“寻找最美声音”2013全省首届广播朗诵主持大赛，李瑞杰、张昊润同学获得优秀奖；蒋雯瑞同学获得了西宁市故事演讲比赛第二名和城东区作文竞赛第一名等 我校“