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中学化学课堂教学中批判性思维的培养策略 　　摘要：随着科学日新月异的发展，人们在关注学生解决问题能力、创造能力的同时，也越来越重视对学生批判性思维能力的培养。简单地说，批判性思维是指对做什么和相信什么作出合理决策的能力。具体地说，是个体对产生知识的过程、理论、方法、背景、证据和评价知识的标准等正确与否做出自我调节性判断的一种个性品质。这种自我监控的品质是学习化学不可或缺的重要环节。 　　关键词：课堂教学 批判性思维 　　一、用化学史培养批判意识 　　化学课堂教学中，教师在紧扣教材内容进行化学史教育时应注意开发和提高学生的批判意识。教师可通过对化学史实描述，让学生站在历史的角度理解科学的实质并逐步培养批判的意识。如在讲“元素周期律”一节时，可以结合元素周期律发现的历史，创设批判的教学情境，向学生提出以下问题：（1）元素周期表为什么以门捷列夫的名字命名？（2）元素周期表的发现过程是怎样的？（3）元素周期表今后的发展方向又会怎样？这几个问题会把学生的思维自然地带入化学发展的历史进程中，激发学生学习的兴趣。在学生通过查阅相关资料，教师通过展示各具特色的元素周期表图片，如“三素组”排列表、“六元素表”、“八音律表”等，让学生认识到科学家之间就某一观点的争论以及对前人成果的扬弃等都充满了对思维的批判。他们求新、求真、敢于自我批判的探索精神，以及不屈不挠的坚强毅力，都会使学生身受激励，使他们深刻认识到化学的任何一次大的突破，是思维的批判性因素在起着内在作用。 　　二、紧扣学科结构，储备化学知识信息，奠定批判基础 　　知识是批判的基础，批判必须具备知识。离开了知识的批判活动就好比无源之水、无本之木，是不可能进行的批判。任何批判都是从已有的知识与经验开始的，并在已有知识经验的基础上进行质疑、辨析、评估、推论和解释。扎实的基础知识，广泛的学科知识，先进的科学方法，都是进行批判必不可少的条件，教学过程中要紧扣学科结构，储备化学知识信息，并注重知识的结构化以及认知的结构化。 　　三、创造良好气氛，培养批判精神 　　良好的课堂气氛，宽松的教育环境，对学生的批判性思维培养起着重要的作用。批判性思维是一个积极的建构争论的过程。由于学生对同一事物观察的角度不同、知识结构不同、观察时所凭借的物质条件不同等多种原因的影响，学生观察和了解到的往往是事物不同方面、不同层次的内容。对事物的观察越仔细和理解越深入，往往伴随着的意见分歧和思想冲突越明显。如在“酸碱中和滴定实验”中，酸碱指示剂的正确选择是教学中的一大难点，要在课堂上突破这一难点，教师可以让学生分析完成实验。教师创造实验情境，让学生自主选择酸碱指示剂，完成用“已知浓度的盐酸测定未知浓度的氢氧化钠溶液实验”。对于这个定量实验，学生会出现不同的实验结果，即使是有的学生选择了正确的指示剂酚酞，可测出的结果偏差仍然很大。面对这样的情况，教师应鼓励学生大胆讨论，畅所欲言，把自己的思维过程描述出来，和大家一起分享，让大家在一种轻松愉悦并祥和的气氛中进行实验评价，最终找出选择酸碱指示剂的正确方法。教师将有针对性的知识设计成题目，让学生在课堂上反复辩析，细致比较，学会用一种宽容的心态对待自己和他人，学会用思维的批判性去客观评价自己和他人的思维活动。 　　四、创造熟悉主题，提供质疑警示，培养批判思维技能 　　批判性思维在认知能力上一直把鉴别事实、个人主张、不使自己原有的信仰、认识阻碍判断并保持开放态度的能力看成是思维之魂。在化学教学中，随着学生对化学学习内容的熟悉，一般会形成一个心理定势，而伴随它出现的往往是对学习内容制约机制的忽略，从而形成知识泛化的负迁移。警示作为思维批判训练的一种形式，是抑制、消除思维过程负效应的有效手段。“增强环保意识”是化学教学中始终贯彻的一个主题，但在实验操作中却易被忽略。“氨气的实验室制法”一节时，对于教材中氨气的制取装置，教师让学生分析这套装置是否存在缺陷时，立刻有学生提出了怀疑“教材中的实验装置还会出错？”可当教师引导学生从整套装置的环保性这一熟悉主题分析时，有的学生立刻提出了质疑，“教材中氨气的制取装置不科学，没有尾气处理装置，多余的气体会被排放到空气中，对环境造成污染，应该增添一个尾气处理装置。” 对学生的这种大胆质疑，不唯书的思维品质教师应予以充分的肯定，这也会大大激励了更多的同学树立起敢于质疑，敢于发表不同意见的勇气和信心，养成于无疑处生疑的习惯，从而培养学生的问题意识，提高他们的批判思维技能。 　　五、联系生活情境，提供化学素材，加强批判思维训练 　　由于批判性思维的培养有助于学生巩固和掌握所学的知识与技能、提高思维能力，教师应充分利用化学生活素材，开展情景教学，以提高学生的批判能力。如对重庆市曾发生的化工厂氯气泄漏事件，请学生为化工厂周围几万人的紧急疏散设计逃生的方案。面对这样