中学体育教学设计误区及对策.docVIP

中学体育教学设计的误区及对策 　　摘 要：传统的体育课堂已经无法适应当前素质教育的要求。当前的体育教学设计应充分体现以学生为中心，有效发挥学生的主观能动性，体现出学生的创新精神、自主学习、协作学习及设计新的评价方法，使学生在不同情境下能应用他们所学的知识去解决实际问题。本文就当前中学体育课教学设计的误区及对策进行探讨。 　　关键词:体育课；教学设计；误区；对策 　　 　　认真进行课堂设计，是上好体育课的前提。科学的教学设计是新体育课程顺利实施的保证，是落实新课程理念的重要环节。当前的体育教学设计应充分体现以学生为中心，有效发挥学生的主观能动性。只有把素质教育的理念和教材中的各种教育因素溶于和贯穿于体育教学的全过程，达到和谐的统一，学生的身心才会得到全面发展。 　　1．传统体育课教学设计的存在的问题 　　1.1 体育课教学设计的逻辑起点不合理 　　在传统的体育课程观中，课堂教学设计的逻辑起点是教学内容，教学设计的所有环节都是围绕着如何完成教学内容而进行的，无论学生是否喜欢所学的内容，都要被动的接受。比如说：过去教学大纲规定了铅球这项教学内容，那么教师就必须进行该内容的教学设计，尽管很多学生不是很喜欢这个内容，这种教学设计模式带来的后果就是学生被动的接受知识，导致学生渐渐对体育课产生了厌烦感，失去对体育学习的兴趣。 　　1.2 传统体育课教学目标设计的技能化 　　由于传统教学设计的起点是教学内容，所以教学目标更多的是反映教学内容的特点，教学目标的设计只是教学内容的副产品，没有实质意义。同时，教学目标的设计比较偏重于技能目标，如学生对动作掌握的如何，成绩达到什么程度等目标，导致体育教学目标单一化、竞技化，忽视了体育教学功能的多样性。 　　1.3 传统体育课教学策略设计的单一化 　　在教学策略方面，传统的体育课堂重视教法的设计，忽视学法的设计而且在教法方面重视讲解、示范等传输式的教法，学法上强调模仿、练习等方法。这种教学策略的设计导致学生只能机械的模仿，没有从学生如何学习的角度设计学习方法，极大地限制了学生自主学习能力的培养和创造性的发挥。 　　1.4 传统体育课教学评价设计重结果 　　传统的体育课堂教学设计的评价重点是学习结果，评价形式和评价主体比较单一只要学生能掌握所学的动作技能就能得到高分，忽视学生的个体差异，缺少对学生情感、态度和价值观以及学习过程的评价。评价的主体一般为体育教师，缺少来自其他主体的评价。传统的体育课堂评价设计的种种缺陷的存在，严重的损伤了学生学习的主动性和积极性，导致很多学生渐渐远离体育运动。 　　2．体育课教学的教学设计的发展趋势 　　2.1 体育课教学设计逻辑起点的变化 　　新体育教学理念采取的是以目标统领内容的方式来体现课程，也就是说为了完成学习目标，采取什么内容有很大的选择性，这给教师和学生的体育课堂学习提供了更为广阔的发挥空间，新体育课程课堂教学设计的逻辑起点由教学内容转变为学习目标，目标由单一化转变为全面化，新课程突出了体育教学中对学生多方面目标的完成，提出了五个领域目标和多级水平目标，所以说体育课堂教学目标的设计应该充分的体现出这些变化，使新课程的这些理念落到实处。 　　2.2 体育课学习内容设计的灵活化 　　体育教学的课堂设计是一门艺术，只有遵循教育规律和学生身心发展的规律，恰当地处理好各方面的关系，才能使课堂设计达到科学合理而富有实效。体育课的教学方法有多种多样，选择教学方法不能用一种模式，而必须根据教材的内容，学生的生理、心理情绪就会更加高涨，还可从中培养学生的国防意识，进行爱国主义教育。 　　由于新课程对教学内容的规定比较宽松，所以说在进行教学内容设计时要体现出这个特点，针对学习目标的特点，在一次课中最好多设计几项内容以满足实现学习目标的需要。另外，对相同的教学内容可以进行加工、改造，突出某一方面的目标，设计出不同的形式。比如说长跑项目，在为了实现锻炼学生耐力素质及意志品质目标时，可以采取普通的教学方式。而如果要实现培养学生团结协作精神和参与兴趣时，可以采取各种合作跑、接力跑和追逐跑等形式，可以看出，相同的学习内容经过精心的教学设计可以突出不同的目标。 　　2.3 体育课教学策略设计的均衡化 　　在新课程理念下，体育课堂教学策略应实现下列三个方面的转变：一是学习方式上，应从以机械性的模仿练习为主要特征的接受式教学向以自主体验、互助交往和创新为主要特征的探究式学习转变，特别是在学习的高级阶段或一些球类项目的教学中更适合这种学习方式；二是教学呈现方式上，要从以规范动作的讲解示范为主要形式的定论呈现向以学生体验、感悟为主要形式的间接呈现方式转变乃生互动方式上；三是传统的教师教、学生学的单向传递活动转变为师生双方相互交流。这些变化较以往体育教学策略设计