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中外合作办学经验的探索 　　 【摘要】本文阐述了高等中医药院校开展中外合作办学在适应高等教育国际化发展趋势、引进优质教育资源、加强新专业建设、积累国际办学经验方面的重要意义，介绍了南京中医药大学与澳大利亚斯威本国立科技大学合作的主要特点，探讨了合作办学中的主要问题和今后的发展方向。 　　【关键词】合作办学 经验探索 　　 　　随着我国对外开放领域的不断扩大，教育的国际化在我国得以迅速发展，国际的交流与合作日趋频繁，中国参与国际事务的机会日益增多，培养一批精通外语、具备专业知识、有较强社会活动能力的综合素质高的国际型人才，已经成为我国高等教育的一项重要任务。从上世纪90年代初至今，中外合作办学在我国已发展了近20年。中外合作办学作为我国教育事业的一个重要组成部分，担负着培养具有国际竞争力的复合型人才的重任。 　　一、中外合作办学的现状 　　从2002年以来，我国自费出国留学人员已连续年均超过10万人次，成为世界最大的留学生输出国。同时国内高校以中外合作办学的方式为学生接受国际化的高等教育提供了更为丰富的渠道和便捷的途径，有效降低了教育成本，受到学生及家长的青睐。目前，我国中外合作办学机构和项目达1000多个，中外合作办学在深化教育改革，创新办学模式，促进学科建设，提高师资水平，拓展人才培养途径等方面都发挥了积极作用。为了切实引进国外优质的教育资源，充分保障国内高校和学生的合法权益，我国从2003年开始，陆续出台了《中外合作办学条例》《教育部关于当前中外合作办学若干问题的意见》和《教育部关于进一步规范中外合作办学秩序的通知》等一系列政策法规来规范中外合作办学行为；将中外合作项目的毕业生纳入教育部的海外学历认证体系，同时建议国内高校建立国外教育质量认证体系，全面了解相关教育机构的情况，避免中介机构或个人出于商业利益考虑提供各种片面和不实的信息，影响学校和学生的判断。 　　二、中外合作办学的探讨――以南京中医药大学中外合作办学为例 　　南京中医药大学经贸管理学院从2005年起与澳大利亚斯威本国立科技大学合作，采用“3+1”模式共同培养电子商务专业国际人才，2007年信息技术学院又与该校建立了计算机科学与技术专业的合作专业。这些专业内的学生，既能够在澳大利亚学到更多、更前沿的专业知识，同时也能够成为两国文化交流的使者，促进两国人民的友谊。目前，学校中外合作办学总体运行良好，已有三批学生赴澳学习，其中大部分学生已在澳洲顺利完成了最后一年学业，他们有的选择继续留在澳洲深造，有的选择回国工作。 　　在合作的几年时间里，学校在执行和操作过程中，严格按照两校签署的协议，开展各项工作。本着中外合作办学是以引进国外优质教学资源和教育模式为指导思想，针对合作办学专业的相关专业建设、课程建设、师资队伍建设以及管理体制的建设做了大量卓有成效的工作。 　　（一）专业建设 　　由于中澳双方教育管理体制的不同，学校和斯威本国立科技大学根据电子商务专业和计算机科学与技术专业的特点共同商讨确定了相关专业的课程体系，并以培养国际通用型人才为目标搭建起了一套针对合作办学专业学生的培养方案和教学计划。专业建设迈向了科学化、特色化、国际化的道路。 　　（二）课程建设 　　1．根据合作办学专业的专业特色和要求，学校在学生一年级时实施小班化教学，注入了大量的语言课程，学生的英语水平有了显著提高，为以后学习澳方的课程打下了扎实的语言基础。 　　2．学校在前三年开设的合作课程注重引进国外优秀教材。国外的教材含有大量案例以及一些需要学生以团队协作方式进行实践调查的作业题，教师鼓励他们用英语来分析与探讨，在完成任务的同时，学生阅读了大量的原版教材或专业英文资料， 潜移默化地掌握了专业词汇，为最后一年在澳方的全英语教学奠定了良好的学习基础。 　　3．部分合作课程由澳方派出了优秀的教师教授辅导。澳方教师的授课内容包括讲座和辅导课，其中辅导课上用专题讨论的形式开展教学。专题讨论的形式在国内大学的教学中并不常见， 但西方教学体系中却是一个重要的环节。在课堂教学以外引入了专题讨论的形式主要是培养学生解决实际问题的能力， 同时也可以锻炼思维，加深对知识的理解。学生在讨论课上用英语进行案例分析， 发表观点， 辩论等， 大大提高了自己的运用知识的能力。 通过案例教学、辅导讨论等一系列教学手段，也使学生接触和了解了国外的互动和启发式教学方法，丰富了学生的知识，拓宽了思路，提高了学生理论联系实际的能力。 　　澳方教师授课课程考核由三个部分成绩构成：平时成绩、大作业成绩和期末考试成绩，其中的大作业成绩占总成绩的比重很大。学生完成大作业需要在课后查阅大量的资料，这就将中国学生一贯养成的被动学习变为主动学习。 　　4．非外教教授的合作课程。学校采取了双语教学的模式进行授课，在