《马克思主义基本原理概论》专题化教学的思考.docVIP

《马克思主义基本原理概论》专题化教学的思考 　　【摘 要】 本文在分析《马克思主义基本原理概论》课开展专题化教学中的必要性和面临问题的基础上，探讨进一步推进专题化教学的策略，认为以问题意识为导向，注重提高教师综合素质，不断完善课程考核方式，才能全面提高教学效果。 　　【关键词】 马克思主义基本原理概论；专题化教学；必要性；面临问题；推进策略 　　近年来，专题化教学已经成为《马克思主义基本原理概论》（以下简称：《原理》）课普遍采用的教学方式。专题化教学的应用较好地解决了传统授课中存在的课时少内容多、内容与高中重复等较为突出的矛盾。同时，在结合主客体变化的基础上体现《原理》的现时性和针对性，进而提高教学质量。然而，随着专题化教学的推进，我们需要结合新情况、新对象作出适当的调整，以期能够使学生学有所用。 　　一、实施专题化教学的必要性 　　作为一门公共必修课，《原理》同其他思想政治理论课程一样，面临着越来越难的教学困境。当代的大学生接收各种信息的途径越来越多，电视、报纸、尤其是互联网的广泛应用，使学生们越来越难以接受教师灌输式的授课模式，他们怀疑老师所讲内容的真实性，甚至开始排斥马克思主义理论。“马克思恩格斯的理论观点是160多年前提出的，而现在的社会现实与160多年前发生了很大的变化，他们的理论是不是已经过时了？我们为什么还要学习100多年前的理论？”等一系列的质疑声，使学生对《原理》课有了学无所用的先入为主的想法。因此，教师在授课的过程中往往会感到很难，学生学习不入脑、厌学，在教学中难以激发学生的兴趣，实现思想共鸣。要使学生真正从内心接受马克思主义，传统的灌输型教学方式已无法达到。专题化教学正是打破了照本宣科的传统教学方式，根据教学目标和内容将原理内容设计成专题进行讲授的教学模式。专题化教学模式的采用是应对《原理》课程出现的新问题、新情况的必然选择。 　　1、专题化教学是解决《原理》课现时矛盾的必然选择 　　近几年，许多高校《原理》课的课时由原来的54个学时，减少到36个学时，然而，内容却是由哲学、政治经济学和科学社会主义三个部分组成。课时少、内容多的矛盾较为突出，在36个小时有限的时间内，要将书本所有的内容一一讲完、讲透不可能。因此，需要根据重难点，与社会现实结合，整合教材内容，形成专题。同时，《原理》课的基本内容，在高中政治课里都有所涉及，如果仍然沿用书本的体系，采取满堂灌的授课方式，就会和高中内容重复，无法激发学生的兴趣。要想解决这一矛盾，就需要对教材内容进行整合，优化教学的内容。 　　2、专题化教学是提高教学实效性的必然选择 　　如何提高《原理》课的实效性是许多专家学者关注的主要问题之一。作为一门思想政治理论课，最主要的任务是帮助那些已具备思维能力的大学生，解决一些困扰他们的问题，进一步提升他们的思维能力。以问题意识为导向，提升学生运用相关原理分析社会现实问题的能力。同时，帮助他们解决在三观方面存在的问题，使他们能切身的感受到马克思主义理论是学有所用的，进而激发他们的学习热情，充分发挥他们学习的主体性，最终达到思想政治教育的目的。 　　3、专题化教学有利于学生把握《原理》的重点 　　与传统的授课模式相比较，专题化教学的优点在于它实现了教学的专、精、深。专，即是根据教学目标和重点整合课本内容形成专题，在把专题讲通、讲深得基础上，围绕重点讲解，让学生更好地把握专题的重点。精，即指专题的选择要有针对性，将《原理》的重点和社会现实结合起来，有所侧重的进行讲解。深，即指授课老师要经常性的更新知识储备，丰富教学内容，所讲内容相比较传统授课程度要深一些。 　　二、专题化教学面临的问题 　　《原理》课的教学目的，既不是知识性内容的传授，也不是单纯理论的讲解，而应该是作为一门思想政治理论课，对学生进行世界观、人生观、价值观的三观教育。在这一教学目的的指导下，我们必须清楚地认识到其课程建设中存在的问题，这样才能对症下药，解决问题，推动该课程的进一步发展。 　　1、课堂教学缺乏现时性 　　一方面，虽然现在普遍采用专题化教学的方式，但老师在具体的授课过程中，思维和方式仍然沿用了传统授课式的模式，变化不大。同时，专题化教学需要将哲学、政治经济学和科学社会主义三部分的内容融会贯通，实现内容的高度概括和深化。这就需要教师在课堂教学上做足功夫，在教学的过程中不是简单的重复《原理》内容和用了很多年的案例，而应该及时将社会的重大现实问题纳入到教学内容中，从问题出发，引出相关理论，再运用相关原理，对现实问题进行剖析。另一方面，目前接受《原理》课教学的学生都是90后，作为教学客体的90后们，有属于自己的新特点。如：他们普遍具有程度不同的逆反心理，习惯独立地进行比较和判断，渴望与老师进行及时、多样的交流。面对这样的现状，需要改变由