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数学也需“读书郎” ----小学生数学阅读能力培养的策略 单位：叶县洪庄杨镇洪庄杨学校 姓名：贾燕 著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“阅读能教给我们思考，而思考则会变成一种激发智力的刺激。”可见阅读对于学习的重要性。但一谈到阅读，大家往往先想到语文阅读、英语阅读，却很少有人提出数学阅读。实践证明，学生的数学阅读能力直接影响到学生的数学成绩。原因是在数学中不光有数字运算、空间关系和逻辑思维的问题，阅读理解能力常常是解决数学问题，特别是数学文本问题的必要前提。因此，在教学中，要提高学生的数学能力，就要提高他们的数学阅读能力。 一、创设情境，激发学生的数学阅读兴趣。? 数学语言的符号化、逻辑化及严谨性、抽象性等特点，决定了数学阅读不同于其他的阅读，它需要学生全身心的投入，需要认真细致，需要读写结合，需要积极的思维活动的参与，更需要意志的支持。因此，在实际教学中我们千万不能强硬的要求学生去读，要结合数学课的特点，创设有利于学生阅读的情景，使学生对其产生兴趣。我们在教学中可以采取适当向学生介绍一些数学典故、趣事、趣题等，还可以向学生提供有关数学方面的科普读物和科学著作。用这些课本以外的知识来激发学生的阅读兴趣。另外，还可以在学生阅读之前创设一些难度适当的问题情境来激发学生的阅读兴趣。只有产生了浓厚的兴趣，学生才会主动阅读、认真地思考，较好地掌握所学知识。 ?二、针对不同题型，培养学生的数学阅读技巧。 “授之以鱼，不如授之以渔”，正确的方法使人终身受益。 小学生在数学文本的阅读理解中面临的困难多种多样。因此，要根据主要原因的不同采取有针对性的指导对策，培养学生的数学阅读技巧。 1、计算课中的数学阅读 对数学算式的阅读，易被教师忽略，易被学生忽视。大多数学生拿到题目后是边看边做，所以像抄错数字、看错运算符号、漏掉小数点等现象屡有发生。教师往往把这种现象归结为“粗心”，实际上这和我们教师没有正确引导学生认真阅读算式有很大关系。因此，教师在教学计算题时应要求学生读准数字和运算符号。特别是四则混合运算中要强调遇括号不读括号，而是读出它的运算顺序，比如“……的和”、“……的差”，这样的读题技巧又和文字题的列式联系起来，大大提高了文字题列式的正确率。 可见，在计算题教学中注重阅读技巧的培养，对提高学生计算的正确率有着至关重要的作用。因此,在做计算题之前我们都要要求学生正确读题，这样既能了解题目的运算顺序，又能让学生对每个数字加深印象。 2、概念课中的数学阅读? 在小学数学的教材体系中有很多概念、性质等。由于其自身特点的要求，语言表述具有很高的严密性和逻辑性。因此，对数学概念的阅读不能只停留在认读阶段，对它们的遣词用字、表达方式进行反复推敲，逐步弄清结论成立的条件，准确把握结论的内涵。 例如在教学“倒数”这个概念时，这里学生最容易出错的地方是：倒数不是孤立存在的，是两个数相互依存的。因此，在教学中我要求学生在读这个概念的时候把你认为重点字、词勾画出来，学生们通过讨论分析，认为?“谁是谁的”这个词非常重要，强调倒数是两个数的相互依存关系，而不能说，谁是倒数。 数学阅读的核心在于理解，挖掘概念中字、词、句的真实含义。真正理解数学概念的真实含义，而且也使学生领悟了蕴涵其中的数学阅读方法和技巧，并将这种阅读技巧运用于今后的概念学习中。? 3、解决问题课中的数学阅读? 数学阅读对于解决问题具有重要作用，学生解答数学应用题时，需要具备相当程度的阅读技巧，因此，学好应用题的一个关键环节是学生有较强的阅读能力。在具体的应用题教学中，要在审题、分析题意和数量关系这一环节上多下功夫。教师要有目的地培养学生从不会读书到会读书、巧读书，使学生在参与学习的过程中学会读书的方法和技巧，边读、边想、边划，注意划出关键词，理解其涵义，同时理解题目中的数量关系，并且注意恰当运用讨论的方法，使学生相互学习，在讨论的同时，学习他人的阅读技巧。 例如：在教学《两步计算应用题》时，我创设情景后出示例题：“学校开展课外活动，舞蹈班有23人参加，绘画班的人数比舞蹈班的2倍少10人，绘画班有多少人？”请同学们认真读题，用波浪线画出关键句。学生找出“绘画班的人数比舞蹈班的2倍少10人”，我又问，要想求出比舞蹈班的2倍少10人应先求出什么？学生说，应先求出舞蹈班人数的2倍，再用结果减10就是比舞蹈班人数的2倍少10人，也就是绘画班的人数。我说对呀，刚才我们通过反复阅读、分析关键句后，顺利地解决了求题中的间接条件，最后解决问题就容易多了。? 数学中的语言总是非常简洁，一些数量关系总是隐藏的。学生在阅读这类数学文本时，要通过自己的数学知识，补充或扩建题目所提供的信息和意义，才能充分理解。教师在教学中只有通过“阅读”的方法，不断培养阅读技巧，帮助