纵向复式条形统计图教学设计（正稿）.docVIP

PAGE PAGE 9 《纵向复式条形统计图》教学设计 南头镇中心小学 卢艺莹 一、教学内容： 新人教版数学第七册第99—100页的例1。 二、教学目标： l、引导学生结合具体情境，逐步认识复式条形统计图的意义 ，了解复式条形统计图的制作方法，区别单式条形统计图和复式条形统计图。 2、在学生懂得制作复式条形统计图的基础上，引导学生获取相关信息并能进行简单的数据分析。 3、鼓励学生通过合作交流、自主探究等活动，提高学生自主学习的能力，培养学生对数学的兴趣、合作意识和实践能力。 三、教学分析： 1、教材分析 《纵向复式条形统计图》是人教版第七册“统计与概率”部分的教学内容。教材这部分内容根据学生在已有知识的基础上，引导学生对这些信息进行分析，用一种易看、易比较的方法来形成和认识一种新的复式条形统计图。然后根据统计图进行简单的数据分析，作出合理的决策和判断。这样，把数据分析与解决问题结合在一起，使学生更好的理解统计在解决问题中的应用，逐步形成统计观念。 2、学情分析 四年级学生在第一学段已经初步体验了数据的收集、整理、描述和分析的过程，会用简单的统计图表来表示统计的结果，能够根据统计图表提出一些简单的问题。初步经历了用统计的方法解决问题的过程，了解了统计在现实生活中的作用和意义，初步建立了统计观念。 四、教学方法： 《课程标准（2011年版）》指出：“数学思想蕴涵在数学知识形成、发展和应用的过程中，是数学知识和方法在更高层次上的抽象与概括，如抽象、分类、归纳、演绎、模型等。”因此，我们在研磨《纵向复式条形统计图》时，主要遵循如何更好的发展学生的数学思想为依归，循序渐进层层深入地引导学生达成教学目标。 为了达到本节课的教学目标，突出教学重点，突破难点，结合四年级的学生实际，我主要采用的教学方法为：诱导发现法——尝试操作法——小组探究法。复式条形统计图因生活需要而产生的，教学中并没有直接点破，而是通过让学生在解决数学问题时自然而然地发现新知，在通过引导学生经历观察了解——尝试动手制作——掌握规律——运用规律等主动探索、交流的学习过程，让学生全面、全程地参与到探索活动中，从而培养学生观察、操作与自学能力。 五、教学重、难点： 重点：探索纵向复式条形统计图的绘制方法。 难点：根据统计图提出数学问题，能作出合理的判断和决策。 六、教学过程： （一）师生交流，导入新课 1、课前交流：了解学生的年龄、喜好等等，以此让学生感知了解的过程就是一个统计过程。 2、引入：对于统计，你知道哪些知识？在生活中，你有统计过什么吗？今天，我们就一起来继续研究统计的有关知识。 【设计意图：《课程标准》强调：从学生已有的知识和生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型。因此，在课前交流我选择学生喜闻乐见的事情，学生较为熟悉的、感兴趣的话题，如了解学生的兴趣、年龄等，为新课的教学埋下伏笔，顺利过渡到新课的学习，为下面开展有效的数学学习做了较好的铺垫。】 （二）操作体验，探索新知 1、复习单式条形统计图 （1）出示课本第99页某地区城乡人口统计表。 请大家看看这个城乡人口统计表，从表中你了解了哪些数学信息？ 师小结统计表信息，除了像这样用统计表表示数量以外，有没有更直观更形象的方法？（制作条形统计图） （2）请同桌分工合作，一人负责乡村，一人负责城镇，利用学具根据统计表制作两个条形统计图。（同桌摆学具） 分别请几位同学介绍自己的作品，其他同学一起评价作品。还记得这种统计图的名称吗？（条形统计图），我们这节课就继续来研究条形统计图，刚刚你们都做出了美观的条形统计图，条形统计图包括那些部分？（标题、制图时间、横轴、纵轴、单位、直条、数据等）。 【设计意图：数学是一门系统性、逻辑性较强的学科。在小学数学课堂教学中，教师应注重新旧知识的连接，引导学生找到知识的联系，自主探索新知。由于学生在三年级已经学习了如何制作条形统计图并懂得收集数据，整理数据，根据统计图提出问题，解决问题，因此，我并没有要求学生画两个单式统计图，而是让学生利用学具分工摆出两个单式条形统计图，唤起学生已有经验的同时，创设愉悦的动手操作的学习环境，抓住新知识基础储备，促使学生积极主动地探索新知并形成完整的认知结构。】 2、引出复式条形统计图 （1）我们一起来观察两个统计图，进行一个男女生答题比赛好吗？ 城镇1990年的人口数比1985年多几万人？（你们从哪个图得到答案的？） 乡村2000年的人口数比1995年少几万人？ 城镇1995年的人口数比2000年少几万人？ 2000年城镇比乡村多几万人？ （2）师：刚才的第一、二、三个问题你们很快找到答案，为什么第四个问题那么慢才找到答案？有什么办法能让我们一眼看出同一个年份中的城乡人口，从而很快地找到答案？ （3）生发现：把两个