课题结题现场发言.docVIP

尊敬的各位专家、各位同仁: 大家好!专家亲临，同仁齐聚，这里煜煜生辉，我很荣幸能在这次交流的盛会上向大家汇报我们课题组三年的收获、体验、成长。三年里，有感人的瞬间、难忘的过往，接下来,我将用一些时间节点，一些数字图片，与老师们共同走进野三关民族小学的课题《构建有效课堂 深化有效教学的教学设计研究》。 一、时间在诉说...... 准备阶段：（2012.6——2012.10） 课题研究的过程要具有操作性，为此，我们成立了数学学科年级教研组，通过召开教研组会议，完成了课题研究组织框架：教科室负责三个保障（经费保障、制度保障、培训保障）——课题组长总负责——年级教研组长分段负责——年级组课题成员具体实施。 根据教研室分发的子课题研究目录，结合学校校情，通过问诊课堂、调查问卷等方式对课堂教学现状进行了调查分析，确定研究的主题和内容，完成课题申报工作。课题研究只有研训一体落到实处，才能起到实效，我们研究时，紧扣两条线：理论培训线，课例实践线。 实施阶段（2012.11——2015.1）四个阶段的研究，我们在磨中找关键，构中比策略，展中求创新，赛中显风采，积累了经验，形成了364有效教学设计模式和有效教学设计评价量表，全体课题组成员也在研学活动中不断成长，课堂教学中更加注重引导和点拨，运用“讨论”“探究”“图解”“情景”“发现”等方法促使学生自主学习，学生在课堂上也逐渐成为学习的主人，积极发言、勇于质疑，自主探索能力得到提高，研究活动中，我们将课题研究与校本教研紧密结合，新进省招教师耳濡目染，也得到了长足进步。 一、好课多磨，磨出有效教学设计六要素（2012.11——2013.6） 研究之初，我们开展了2011版新课标的培训解读，就课标总体目标，分段目标，关键词，过程和结果行为动词进行重点解读。将北师大版、人教版之间的异同进行横向比较，新、老人教版之间的差异进行纵向比较，为老师们开展研究提供理论基础。 好课研磨的过程就是不断修正、完善有效教学设计环节的过程，青年教师邓艳芬两次在不同的班级执教《分数的初步认识》，为课题组提供研讨的平台，课题组成员带着自己的任务（六个年级六个组，一个组一个任务）观第一次课，记录并思考？这个环节是否有效？怎样改进更有效？通过交流，邓老师结合自己的钻研过程和二次学习机会，修正、完善教学设计，第二次观课后，老师们就两节课进行比对：怎样的设计更有效？这样不断挖掘教学设计各环节的有效性，初步确定新知探究课教学设计六要素：准确定位目标；创设问题情境；自主探究建模；梯级检测反馈；回顾梳理总结；课外延展提高。 二：同课异构 构出重难点突破策略（2013.9——2013.12） 这一阶段的研究内容是针对在有效教学设计中，教师在课前怎样更准确的把握教学背景、课中如何更好的突破重难点、以及课后展上延伸的研究。我们选择了空间与图形领域中的《平移与旋转》《三角形的内角和》两个课例，分男女教师组，采用同课异构的方式进行研究和实践，为了配合研究，分三次学习了北京教科院、特级教师吴正宪老师关于“有效教学设计的思考”三个核心内容：教案与教学设计的异同；有效教学设计的“三读懂”思想（用心的读懂学生、专业的读懂教材、智慧的读懂课堂）；有效教学设计的基本内容包括哪些。 同课异构教学研讨是一个“背靠背”的教学预设，可以让我们清楚的看到不同老师对同一教材内容的不同处理，不同教学策略产生的不同教学效果，第一组教师在揭示平移这个概念的本质属性时，A教师采用观察法观察平移，B教师采用观察法、体验法、对比法，用肢体语言描述等方法体验平移。第二组教师在学生亲历三角形的三角和等于180°的活动中，A教师采用量一量，算一算的方法，B教师则在这基础上增加了折一折、剪一剪、拼一拼的活动，通过两组课例“面对面”的比对，我们不难发现，教师在课前对教学背景把握的准确，决定了在课中教学策略的有效，在实验探究课中，学生多感官体会比单一的观察体会有效；学生多形式的操作探究比单一操作感知有效。同时，通过对比还发现：女教师比较善于情景的设计，由点到面，男教师擅长整体把握，由点到线。课题组成员在之后的 兴趣与动力共存，我们在开展理论学习，课例研究的同时，结合课型和教学内容在低中高段开展形式多样的数学学科活动，让孩子们在活动中感悟数学知识的趣味、广博，拓展孩子们的知识面。学生学科活动的主要形式有：“数学创意图形大比拼”、“数学日记、数学故事”、“数学手抄报”等。 三：优课展示 展出媒体资源使用的重要性 （2014.3——2014.7） 心灵手巧的甘群老师在执教《解决生活中的数学问题》时，将镜头对准孩子们身边的事物、场景，设计出数学问题引导学生解决，这一举措，不仅活用了教材，还让