两年制计算机运用类专业人才培养计划设计.pptVIP

两年制计算机应用类专业人才培养方案设计 2004.5 一、几个值得关注的几个问题 （1）两年制好还是三年制好？ （2）在突破“老三段”的学科系统化课程后， 课程还有体系结构吗？是以什么为系统化呢？ （3） “科目课程应以够用为度”，那么课程还有结构吗？课程内容体系结构是什么呢？ （4）高职教育专业有基础吗？是学科基础吗？如果不是，又是什么呢？ （5）二年制的课程设置要学习三年制吗？如果不是，又该怎样设置呢？要不要反过来——三年制学习二年制呢？ 银领工程系列丛书点击核心——高等职业教育专业设置与课程开发导引 目 录 第一篇 序 言 1.编写背景 2.编写目的 3.适用范围 4.使用方法 5.研制者 目 录 第二篇 背 景 第一章 国际高等职业教育发展历程与借鉴 6．技术与职业教育的定义与课程模式 7．模块式培训模式 8．以能力为基础的教育体系 9. 国际高等职业教育发展历程及趋势 第二章 澳大利亚的高等职业教育课程经验 10．职业教育与培训的资格证书体系 11．管理与运行体系 12．课程开发依据 13．培训包的能力标准 14．专业开发 15．信息技术国家资格能力体系的特征 16．课程开发 17．以能力为本位的教学体系 目 录 第二篇 背 景 第三章 德国的高等职业教育课程经验 18. 职业技术教育体系 19．双元制的课程体系 20．课程开发 21．行动导向的教学法 22．高等教育领域的职业技术教育 23．职业学院（BA）的教学方案 第四章 课程改革是当前我国高等职业教育的核心任务 24.我国经济发展战略及对高等职业教育的人才需求 25.我国高等职业教育教学改革已经取得的成果 26.我国高职教育人才培养的系统性偏差和当前高职教育的核心任务 目 录 第三篇 理 论 第五章 课程的基本概念 27. 课程的定义 28.课程的理论基础 29.课程心理学基础 30.课程的教育学基础 31.课程的社会学基础 32.课程的哲学基础 33.课程范型 34.课程模式 35.课程的逻辑关系 目 录 第三篇 理 论 第六章 几种经典的课程模式及其开发方法 36.目标模式(泰勒模式)及其开发方法 37.过程模式及其开发方法 38.情境模式及其开发方法 39.实践与折中模式及其开发方法 第七章 我国职业教育的课程模式研究 40.我国高等职业教育的课程模式研究 41.宽基础、活模决(KH)集群式课程模式 42.多元整合课程模式 43.上海高校大学生职业资格证书制度课程模式 44.当前我国高等职业教育课程存在的问题和改革的思路 目 录 第三篇 理 论 第八章 就业导向的职业能力系统化课程研制思路 45.VOCSCUM及其开发方法的研制背景 46.就业导向是课程开发的原则与方针 47.职业的基本概念 48.职业与课程 49.坚持与时俱进的能力本位课程 50.就业导向的职业能力系统化课程及其开发方法的逻辑关系 目 录 第三篇 理 论 第九章 就业导向的职业能力系统化(VOCSCUM)课程概念 51.VOCSCUM的课程观 52.VOCSCUM课程的定义 53.VOCSCUM课程的理论基础 54.VOCSCUM课程目标 55.VOCSCUM课程模式 56.VOCSCUM课程范型 57.VOCSCUM课程类型 58.VOCSCUM课程结构 59.VOCSCUM课程开发方法 60.VOCSCUM课程解决方案 目 录 第三篇 理 论 第十章 就业导向的职业能力系统化课程设置的基本原则 61.基本原则1：设置专业的原则——面向行业设置专业 62.基本原则2：设定培养目标的原则——以培养技术应用性人才为目标 63.基本原则3：适应学生智能特点原则——以多元智能理论为课程 设计的基础 64.基本原则4：设计宏观课程的原则——以能力为本位开发专业课程 65.基本原则5：设计中观课程的原则——以任务驱动、行动导向设计 链路课程 66.基本原则6：设计微观课程的原则——以应用为目的多元范型单元课程 67.基本原则7：考核标准原则——以获得双证书作为课程考核的标准 68.基本原则8：评价课程的原则——专业课程整体剖析的课程评价方式 69.基本原则9：保障原则——以产学研结合作为课程开发的基本途径 70.基本原则10：导向原则——正确处理就业导向与专升本的关系 目 录