中学课程超市式教学探索(叶富军)教学讲义.pptVIP

（一）基准点是课的开端 个案1：如《显微镜使用》一节的教学。 你能建天平使用的个案库吗？ 先在黑板上写一个很小的“字”，下面学生开始议论说：“什么也看不见。”你们借助工具也可以的。坐在前排的两位同学看到了讲台上的放大镜，就大胆地拿去了。接着，就叫他们回忆放大镜的使用，并上来看这个“字”。这时他们都看得很清楚的。再追问：“如果这个字更小呢？” （二）生长点是课的发展 个案：电流表为何串入电路中的教学。 方法②有位老师用类比的方法讲得更精彩：“我们在吊瓶时，怎么知道药液已经进入人体了？”…… 方法①：用电流表测通过小灯泡的电流时，必须使流过灯泡的电流全部流过电流表才行…… （三）分化点是课的转折 铁丝在氧气中燃烧的实验，这里采用分小步探究：首先给学生一根光亮的绕成螺旋状的细铁丝，叫他试着做燃烧的实验。无论他将加热的铁丝移动得多么快，实验都没有成功。抓住这个契机问：“怎样解决这个问题呢？”有个学生回答说：“要是铁丝还红着就好了。”于是我把一端带有火柴的铁丝给这位同学，叫这个学生继续实验。他将铁丝（一端燃着的火柴）放入盛氧气的集气瓶中，这时大家都看到有白光发出，这个同学脸上也露出了微笑…… 个案： 如《氧气和氧化》一节的教学。 （四）兴奋点是课的高潮 老师问：“你们猜空气里有哪些成分？”学生答：“可能有氧气、氮气、水、二氧化碳……”你用什么办法来证明二氧化碳是否真的存在？学生答不上来了，因为他们的知识储备不够或已经是太遥远。于是拿出澄清的石灰水，告诉同学这是用来检验二氧化碳气体的。现在，谁提供二氧化碳？学生笑了（以为老师在开玩笑）。此时我拿出一支干净的玻璃管放在嘴边，马上有同学明白了。接着就叫同学做了向盛澄清的石灰水的试管吹二氧化碳，一会儿澄清的石灰水就变浑浊了。追问：你用刚才的方法能否证明空气中也有二氧化碳？当然可以。然后继续叫同学做，他们用大针筒向试管里注入空气，一次、二次、三次……就当这个同学快失去信心时，前面的同学看到了澄清的石灰水有点变浑浊的现象。 个案：如《空气》一节教学。 一、讲重难点知识时 二、核心知识凸现时 三、学生学习疲劳时 四、激发学生思维时 五、复习课教学时 电表示数如何变化判断？ 上课后约二十分钟 额定电压和额定功率（3.8V的意思） 发现物理量之间变化规律（欧姆定律） 第三节 超市式教学的实施时机 案例：如图，电源电压不变，闭合开关，当滑片向右移动时，电压表读数怎样变化？ 图3 图2 图1 方法一：当碰到两个量都在变时，我们就选取另一个R0来研究（如图2），这也是控制变量法的思想。当滑片向右移动时，分电阻R1变小，总电阻也减少，电路中的电流变大，所以通过R0的电流也变大，而电阻R0不变，所以R0两端的电压变大，而电源电压不变，因此电压表的读数变小。 方法二：假若将R0换成电灯，当滑片向右移动时，电阻变小，电流变大，灯变亮，灯两端的电压也变大，而电源电压不变，因此电压表的读数变小了。 方法三：根据分压原理得出变小。因为当滑片向右移动时R0 不变而R1变小，故分到的电压也小了，因此电压表的读数变小。 方法四：我采用极值的方法得出变小的。图1中的电压表有读数，当滑片向右移，若将其移至最右端(如图3)，则此时变阻器R1为零，电压表测导线两端的电压，所以也为零，电压表从有读数到零，因此是变小的。 方法一：当碰到两个量都在变时，我们就选取另一个R0来研究（如图2），这也是控制变量法的思想。当滑片向右移动时，分电阻R1变小，总电阻也减少，电路中的电流变大，所以通过R0的电流也变大，而电阻R0不变，所以R0两端的电压变大，而电源电压不变，因此电压表的读数变小。 方法二：假若将R0换成电灯，当滑片向右移动时，电阻变小，电流变大，灯变亮，灯两端的电压也变大，而电源电压不变，因此电压表的读数变小了。 方法三：根据分压原理得出变小。因为当滑片向右移动时R0 不变而R1变小，故分到的电压也小了，因此电压表的读数变小。 方法四：我采用极值的方法得出变小的。图1中的电压表有读数，当滑片向右移，若将其移至最右端(如图3)，则此时变阻器R1为零，电压表测导线两端的电压，所以也为零，电压表从有读数到零，因此是变小的。 第四节 超市式教学的即时评价 1.减轻学生心理压力； 2.满足优生学习的需要； 3.提高学生完成作业的效率； 4.培养学生自主学习习惯和能力。 第五节 超市式教学的价值凸现 一、自我评价 二、同学评价 三、老师评价 一、超市式教学在学生方面的价值凸现 二、超市式教学在教师方面的价值凸现 三、超市式教学在学校方面的价值凸现 1．学生评价体现自主 2．学生评价培养能力 3．学生评价提高效率 4．学生评价促成生成 5．学生评价公平公正 案例1：《氧气和氧化