加涅的学习结果分类理论布卢姆的目标目标分类理论教学设计.PPT

* * 教学设计（二） 第一节 教学目标的设计 教学目标的设计包括两个方面：确认学习目标、制定 可以操作的学习目标和编写评价学习目标的材料。（P361） 一、学习目标的分类理论 布卢姆的教育目标分类 加涅的学习结果分类方法 教学设计（二） 3、动作技能 3、动作技能 2、态度 2、情感 1、认知（言语信息、辨别、概念、规则、高级规则、认知策略） 1、认知（知识、领会、运用、分析、综合、评价） 加涅的学习结果分类理论 布卢姆的目标目标分类理论 教学设计（二） 学习目标的编写方法 为了克服教学目标陈述的含糊性，心理学家提出了 3类新的理论和技术，作为编写学习目标的方法。（P366） 行为目标、内部心理与外显行为相结合的目标和表现性目标。 行为目标是用预期学生学习之后将产生的行为变化来陈述 的目标，也就是用可观察和可测量的行为来陈述的目标。 行为目标应符合三个条件：一是要说明通过教学后，学生 能做什么(或会说什么)，二是要规定学生的行为产生的条 件；三是规定符合要求的作业的标准。（P366） 教学设计（二） 学习目标的编写方法 内部心理与外显行为相结合的目标指采用描述内在心理 状态与外显行为表现相结合的方法来陈述目标。（P367） 既陈述如记忆、理解、创造、欣赏、热爱、尊重等内在 的心理变化，又列举反映这些内在变化的行为样例。 加涅的5成分目标陈述技术。运用两个动词，一个定义能 力，另一个定义可观察的行为，来对学习者的内在能力与 外部行为表现进行界定。5个要素是：代表学习结果类型 的“习得的能力动词”、代表外部行为变化的“行为动词”、 指明学习者行为操作内容的“对象”、规定执行行为所处环 境的“情境”以及行为需要的“工具、限制和特殊条件”。 （P368） 教学设计（二） 学习目标的编写方法 表现性目标要求确规定学生必须参加的活动，而不必精 确规定每个学生应从这些活动中习得什么。表现性目标 只能作为具体的教学目标的补充，教师切不可依赖这样 的目标。（P369） 教学设计（二） 学习目标的编写方法 教学目标必须符合三个基本要求（P369） 一、教学目标应陈述通过一定的学习活动后，学生的内 在心理状态的变化，如能力提高、态度改善、正确 自我观建立等，而不应陈述教师 的行为。 二、陈述得好的教育目标应反映学习的类型，如言语信 息、认知策略、智力技能等。 三、教学目标的陈述应力求明确、具体，并可以观察和 测量，尽量避免用含糊的和不切实际的语言陈述教 学目标。 教学设计（二） 目标测试题目的编写 测试题目包括三种形式：回忆性题目、识别性题目和结 构化回答题目。（P369） 一般用回忆性题目评价言语信息类目标或其他学习结果 的言语信息知识部分。 识别性题目用于评价已经记住的言语信息知识，也可以 要求利用智力技能中的高级认知技能。 结构化回答题目要求学生确实地产生或建构一个答案。 教学设计（二） 对不同类型学习结果的测量评价 1、言语信息（回忆性题目） 2、智慧技能（识别性题目、结构化回答题目） 3、态度（结合使用3种评价工具来确定） 4、动作技能（结合使用3种评价工具来确定） 教学设计（二） 教学策略的设计 教学策略的设计也称为发展教学策略。教学策略的设计 涉及4方面内容（教学模式程序、教学方法、教学组织形 式和教学媒体）和包括对4方面内容的选择、决策、开发 和整合。（P374） 教学设计（二） 教学模式指反映特定学习理论或教学理论的、为保持教学 的相对稳定而采用的教学活动结构。（P374） 1、刺激控制教学模式 2、科学探究教学模式 3、有意思接受学习的教学模式 4、加涅9个教学事件的教学模式 5、基于计算机网络的合作学习模式 教学设计（二） 教学组织形式是指教学活动中，教师与学生、学生与 学生之间相互作用的活动方式。 1、班级教学 2、小组教学 3、个别化教学 教学设计（二） 教学方法按教学目标分类，分为3种类型：认知类学习结果 的教学方法，如讲授、样式、讨论、谈话、实验等7种方法； 动作技能类的教学方法，如示范—模仿、练习—反馈等方法； 情感态度类的教学方法，如直接强化、间接强化等方法。 （P389） 与选择媒体直接相关的教学方法： 10、问题解决法 9、发现法 8、模拟法 7、游戏法 6、合作学习法 5、个别指导 4、训练和实践法 3、讨论法 2、演示法 1、呈现方法 *