比教学范式建设更切的,是改善我们的思维.docVIP

比教学范式建设更迫切的，是改善我们的思维 ——关于思辨性阅读教学范式建设的思考 余党绪 ? 近几年，“思辨性阅读”受到越来越多的关注，据说拟定中的新课标也设立了“思辨性阅读”任务群。不过，关于思辨性阅读的定义与内涵，大家的看法似乎并不一致，有些差别还很大，为此而发生的一些讨论和争论多是各说各话，难以达成更多的共识。 我理解的思辨性阅读，就是借助批判性思维的基本原理、策略与技能开展的阅读，思辨性阅读就是批判性阅读。考虑到批判性思维的接受状况以及这个词语容易造成的误会，人们往往用“思辨性阅读”取代它。诚然，中国文化的思辨传统与苏格拉底开创的批判性思维在理念上是一致的，体现了人类质疑问难、追求合理、探索真理的相同诉求，但也须看到，在具体的分析论证的方法与技能方面，我们还缺乏细致的、系统的研究与实践。若要扎实地推进思辨性阅读教学，我们不仅要汲取中国传统思辨的优良成分，更要虚心地学习已经成为国际教育核心内容的批判性思维。关于这一点，我们只要静下心来研究一下美国的ACT、SAT，具有国际影响力的IB课程、AP课程、A-LEVEL课程以及近几年一直引发热议的PISA测试，就不难明白这一事实。 批判性思维是一个认知与思维概念，理解这一点，可以消除很多断章取义的误会。再进一步说，它是关于如何判断、建构与发展的思维方式，在这个意义上，它与创造性思维是相对的。如果说创造性思维追求的是创新，那么，批判性思