纸笔测试试题改革的研究与实践-凤凰教学资源.PPT

基于科学素养的 小学科学学业测评 说在前面的话 对学业测评的理解 测评就是测量与评价，学业测评即对学生的学业状况基于测试的基础上获得具有一定说服力的数量事实，并依此对学生学业状况作出判断。 按测评在教学中运用的时机，测评可以分为形成性测评，诊断性测评和终结性测评。这里关注更多的是终结性测评。 说在前面的话 围绕测评我们做的一些事： 1.曾接受国际测评TIMSS项目主要参与者之一加拿大学者敖广涵的指导，研究试题的命制。 说在前面的话 2.连续6年组织了义务教育阶段试卷评估工作。 说在前面的话 目前已经建立了县区自评、市级评估、省级抽查及对市级评估工作进行评估的试卷评估机制。 建立了“试卷评估报告”及试题“红黑榜”反馈制度。 说在前面的话 4.以省教育厅的文件颁布了《山西省义务教育阶段纸笔测试规程（试行）》 说在前面的话 5.将《义务教育阶段纸笔测试的研究与实践》纳入山西省基础教育综合改革十四大项目之一。 说在前面的话 小学科学参与在学业测评的每项研究工作中 说在前面的话 做的成果------？？？？？ 尚没有成体系的，可称为成果的！ 但有思考------ 引领各地的“小学科学学业测评”真正走向“基于科学素养的学业测评” 基于科学素养的 小学科学学业测评 交流提纲 为什么？ 测什么？ 怎样测？ 怎样用？ 为什么？ 回答：为什么要确定“基于科学素养”测评的命题？ 为什么？ （一）对基于“核心素养”还是基于“科学素养”的思考 观点：“科学素养”是“核心素养”的重要组成部分 为什么？ 核心素养包括： 文化基础、自主发展、社会参与三个维度 人文底蕴、科学精神； 学会学习、健康生活； 责任担当、实践创新 六项素养 人文积淀、人文情怀、审美情趣； 理性思维、批判质疑、勇于探究； 乐学善学、勤于反思、信息意识；珍爱生命、健全人格、自我管理；社会责任、国家认同、国际理解 ；劳动意识、问题解决、技术应用十八个基本要点 为什么？ 思考：科学课程对于学生核心素养形成可以有哪些贡献？ 其中：文化基础中的“科学精神”的三个基本要点、“实践创新”中的“问题解决”和“技术应用”两个基本要点；以及“珍爱生命”“尊重并真爱自然”“动手操作能力”等主要表现都是目前我们以培养学生科学素养为宗旨的科学教育所关注的。 为什么？ 我们所定义的科学素养应该是有利于帮助学生形成能够适应终身发展和社会发展需要的与科学教育相关的必备品格和关键能力。 科学的学科核心素养应该是科学素养，科学领域所完成的就是学生科学素养的培养。 值得我们进一步研究和思考的是：基于核心素养，目前小学科学课程所关注的科学素养应补充和强化哪些？ 为什么？ （二）对是否要加定语“基于科学素养”的思考 观点 小学科学学业测评理应基于科学素养 证据 学业测评的重点是课程目标的达成度 小学科学课程以培养学生科学素养为宗旨 ---2001年《科学（3—6年级）课程标准 》（实验稿） 小学科学课程旨在培养小学生的科学素养，承担着为他们的继续学习和终身发展打好基础的责任。 ------即将公布的小学科学课程标准 即小学科学课程总目标是培养学生的科学素养 为什么？ 现状： 目前科学学业测评更多的是基于对科学知识的识记 证据 山西省义务教育阶段试卷（题）评估 为什么？ 几年的小学科学试卷评估让我们看到了基层学业测评的现状： 不谈测评工具的研制及测评工具规范性等方面的问题 重点呈现测评内容方面普遍存在的问题 镜头三：一组探究性试题 为什么？ 测评现状：： 对科学知识的测评 -----80%--90%以知识的识记为主 对科学探究的测评 ------有想法，没落实