把握课型 删繁就简（王晓芳）.docVIP

把握课型 删繁就简 ——《别饿坏了那匹马》教学例谈 安徽省宿州市雪枫小学 王晓芳 邮编：234000 电话：0557-2101685（固）手机） 《别饿坏了那匹马》是义务教育课程标准试验教科书六年级上册第三组的一篇略读课文。全文主线清楚，脉络分明。围绕《别饿坏了那匹马》这个善意的谎言和被揭穿的过程，展现了普通百姓的美好心灵。在近期开展的市级青年教师汇报课上，一位青年教师执教此课。由于对略读课课型把握不准，教学目标越位，整节课教师使尽了浑身解数，设计了一连串的问题，把略读课上成了精读课。但学生不领情，始终无动于衷，只有教师在那一个人心急如焚地唱起独角戏。 那么，略读课究竟应该怎样上？下面将以《别饿坏了那匹马》为例，从以下四个方面加以阐述。 一、准确把握略读课特点。 略读课文的教学，不同于精读课文。一是内容上，理解要求要低于精读课文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点，帮助学生大体理解内容即可，词句的理解不作为重点。二是方法上，教师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的知识方法，自己把课文读懂。 《别饿坏了这匹马》是一篇略读课文，是第三组的第二篇课文，前一篇课文是精读课文《穷人》。回顾这位青年教师的课堂教学，顾及太多内容，完全等同于精读课文，学习字词，品词析句，问题串讲，把握内容，情感熏陶，学习表达等，背离了略读课的教学原则和教学途径。 针对本课课型，首先，让学生读“连接语”，按“连接语”中的提示，认真默读课文，围绕课文“讲了一件什么事”这个中心问题，初步了解课文的大意，理清文章的思路。然后，进一步理解课文，了解课文几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么，“别饿坏了那匹马”既是课文的题目，也是推动故事进展的“关键句”。它在文中出现三次，学生在读课文，找句子，明用意的过程中，自然会发现人物美好的品质，受到情感的熏陶。 二、正确定位略读课教学目标。 本次课堂教学，只所以分析繁杂，乱象迭生，是因为教者对教学目标把握不准确。略读课的教学目标首先是落实学段学习目标。 课标中关于第三学段的阅读目标共有八条，而以下五条与本课教学目标的设定联系紧密：1、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2、默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。3、能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。4、在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本表达方法，在交流和讨论中，敢于提出看法。作出自己的判断。5、阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、同情等感受。 《别饿坏了那匹马》是一篇情节生动的叙事性文章，设定教学目标时，还要落实单元目标。本组“导读”中，明确指出：学习本组课文，要在读懂课文，体会情感的基础上，学习作者是如何通过对环境、人物心理活动等方面的描写，抒发美好情感的。单元目标又和本组“口语交际 ·习作三”的内容是相一致的。 根据六年级学生的学习情况，结合学段目标、单元目标，遵循略读课的教学原则，现拟出《别饿坏了那匹马》的三个教学目标：1、有感情地朗读课文，快速默读课文，了解课文大意，理清文章思路。2、理解课文内容，体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对这位残疾人深深的感激之情。3、进一步领会课文通过人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的方法。 三、紧扣略读课教学重点 《别饿坏了那匹马》是一篇篇幅较长的叙事性文章，故事情节扣人心弦，其中，高潮部分是课文的19——27自然段，即“有一天”发生的事情，是我明白真相的时刻，也是最能体现残疾青年美好心灵的一部分。像这样的长文，又是略读课文，要做到长文短教，必须紧扣住重点，不能眉毛胡子一把抓。 而此次上课的青年教师，却在学生读文，概括文意后，设计了这样几个问题去串讲课文：一问从哪些地方可以看出“我”酷爱读书？二问谁能最早发现这是一场骗局？三问：为什么会有这个欺骗故事？这场骗局的动机是什么？四问：哪些地方可以看出残疾青年美好的心灵？在教师的问题轰炸下，学生手忙脚乱地读课文，颠三倒四地回答问题，课堂陷于一片困顿之中。 其实，教师只需抓住重点部分——故事的高潮（课文的19—27自然段）即“有一天”发生的事情，特别是24自然段中所描写的景象，巧设问题，品味关键词“一堆”、“枯蔫焦黄”，轻叩学生心弦，激发情感，感悟形象，轻松完成教学目标。以下是笔者设计的教学片断： 师：同学们，“我”走进后院，看到了什么？ 生：看到了一堆枯蔫焦黄的马草。 师：请大家把句子再读读，看哪个词语给你留下了深刻的印象？（学生朗读课文，品析“枯蔫焦黄”，“一堆”，感悟青年对“我”的关心和真诚的帮助。） 师：是啊，“我”一直