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中学生文学作品课内阅读动因的现状分析 　　文学教育是中学语文教育不可或缺的组成部分，阅读则是进行文学教育的必由之路。从中学生课内阅读文学作品的现状来看，文学作品阅读还存在一些亟待解决的问题。有些中学生虽然有十多年的阅读经历，有着更加优越的接收文字刺激的环境，但他们难以走进文字所描绘的世界，无法体会到文字承载的思想和艺术的美感。日积月累，他们居然缺失了“语文的状态”。“一个个鲜活的生命却无法感受生命的美丽，无法体会文字的厚重，他们对文字的本能追求最终转化为对地摊书籍的迷恋，对网络怪诞游戏的沉醉！他们有时间在繁忙的网络中聚精会神地‘阅读’，却没有兴趣在语文课堂上真正进入那些优美的文学世界”①。中学生阅读文学作品经典的兴趣不浓。学生情愿把时间花在“地摊书籍”和“网络”上，花在阅读习题的简单操练上，也不去细读经典作品。 　　中学文学作品课内阅读也出现各种各样的尴尬场面。老师花好几个课时把作品讲解分析过后，发现还有学生居然连文本都没有完整地读过。有学生感慨地说：“我已经完全不会读书了，一拿到课文或其他什么文章，就是寻觅其中有无考点，别的都抛到九霄云外去了。”②学生“不会读书”直接导致的结果是阅读需求减弱，阅读兴趣丧失。这其中原因是什么呢？我想主要有以下几点。 　　第一，学生不把文学作品当文学来读，文学阅读功利性较强。 　　从文学阅读现状来看，中学生阅读主要表现出阅读内容低俗化和阅读过程粗浅化，往往浅尝辄止，缺乏真正的文学阅读体验。大多数学生阅读不深入，草草了就，他们缺乏对文学作品阅读的热情，也就渐渐偏离了文学阅读的轨道。在学生缺失“语文状态”的现象背后，我们应该深入下去，认真探讨学生出现这一阅读现状的真实动因。 　　如果学生不把文学作品当文学去品读，读到的只是一些知识要点，读到的只是一些考点，这种阅读一定是枯燥乏味的。不当文学作品去阅读，阅读就不会深入，就没有文学体验的过程。如果缺乏充分的阅读体验，没有对文学作品真正的感同身受，学生就不能进入作品，不能进入作者的真挚丰富的情感世界。阅读文学作品，是少不了文学体验的过程，没有体验，也就没有文学阅读。 　　在新课程改革的今天，学生还是难以摆脱考试的羁绊仍带有极强的阅读功利目的。我们对本校高一的30名学生设计了如“你希望从文学作品课堂阅读教学中得到什么”的问题进行取样调查。初步归类回答内容大致主要有以下几种：1.为考试积累字词、语句；2.为作文积累素材；3.获得文学知识；4.提高阅读理解力、分析力；5.开阔视野、丰富生活；6.提高审美、陶冶情操；7.感悟人生、提高修养。这前四项带有非常明显的为考试服务的功利色彩。同时我们在综合学生的回答的基础上提取出学生课堂文学作品阅读的相关因子设计了以下问卷，并做进一步的调查研究。 　　这个项目按三级标出，从“完全不是”（1）到“基本是”（2）、“完全是”（3）排列，项目中所描述的都设计到这个问题――课堂阅读文学作品是因为： 　　完成老师布置的阅读任务　　　　1　2　3 　　完成组内合作学习的任务　　　　1　2　3 　　同学老师的推荐　　　　　　　　1　2　3 　　对文学作品本身具备的阅读兴趣　1　2　3 　　从作品中获得必要的知识、信息　1　2　3 　　在阅读中跟作者产生情感共鸣　　1　2　3 　　获得独特的生活体验　　　　　　1　2　3 　　可以获得审美享受　　　　　　　1　2　3 　　提高阅读理解力、鉴赏力　　　　1　2　3 　　提高考试成绩　　　　　　　　　1　2　3 　　为作文提供写作素材　　　　　　1　2　3 　　学写小说、诗歌、散文、戏剧等　1　2　3 　　大家都在阅读我才读　　　　　　1　2　3 　　我们针对好、中、差三类不同学业成绩的157名学生进行了问卷调查。在“课内阅读文学作品是因为完成老师布置的阅读任务”一项中，选择“基本是”的有112人，占参加问卷人数的71%，这说明学生的文学作品阅读是很被动的，没有非常强烈的阅读欲求，文学阅读动机水平不高。在“课堂阅读文学作品是因为从作品中获得必要的知识、信息”一项中，选择“完全是”的有57人，占36%。这说明还有许多学生把积累知识看成是文学阅读的唯一目的。回答“课堂阅读文学作品完全是因为提高考试成绩”的有49人，占参加问卷人数的31%。综合来看，许多学生的文学阅读还是被动的知识学习过程，课堂阅读文学作品不自觉，阅读积极性不高，不能深入到作品中去。 　　调查还显示出许多学生开始注意提升自身文学素养，反省自己文学作品阅读行为，并对文学阅读有一定的学习兴趣。但是，学生终究没能在短时期内摆脱升学的压力，面对各类考试，不敢把精力集中在文学作品的品读上。学生课堂阅读带有十分强烈的功利色彩，一部分学生长期习惯于技巧多于能力的“试题型”阅读，习惯于做题，习惯于与考试