中学班主任不健康心理成因及对策初探.docVIP

中学班主任不健康心理的成因及对策初探 　　时下，在基础教育领域，人们越来越关注学生的心理健康问题，但对教师的心理健康问题关注却不够，专门就班主任的心理健康问题进行讨论研究的则更少。可事实已经表明，班主任心理健康问题是一个严峻而不容回避的话题，研究这一问题有利于学校德育工作的顺利开展，有利于学生的健康成长，也有利于广大班主任的自我发展。 　　 　　一、中学班主任出现不健康心理的原因 　　 　　（一）来自教师职业本身的压力 　　自古以来，我国就有尊师重教的传统，人们常用“人类灵魂的工程师”“辛勤的园丁”“燃烧的蜡烛”等溢美之词来称颂教师。这一方面说明了社会对教师职业的尊重和期望；另一方面也给教师增添了无形的压力，这种压力在班主任身上表现得非常明显。有的班主任过分注重自己的社会形象，想把自己打扮成“圣人”“完人”，希望做到灵魂的一尘不染、人格的完美无缺、工作的出类拔萃……从而时时限制自己，处处约束自己，事事苛求自己。工作上稍有闪失，就会自我责备、心情压抑、内心焦虑。时间长了，内心集聚的压力大了，心理健康方面就会出问题。 　　（二）传统价值观与社会现实的矛盾与冲突 　　在传统观念中，教师的职业形象是重义轻利、安贫乐道、甘为人梯的。但在现实生活中，由于经济体制的改革、分配制度的改变、社会阶层的分化，教师的经济地位明显偏低，他们承受着较大的诸如住房、医疗、孩子上学等方面的经济压力，他们不得不为自己的物质利益着想。但他们付出的劳动与得到的报酬却不成比例，特别是班主任，他们的工作量是无法用具体的时间来衡量的，他们的工作条件往往较差、劳动强度很大，班主任津贴又非常低。他们在物质上有很多的要求，但羞于说出口，有时即使提出来了，也难以得到满足。无奈，只能用脆弱的职业道德力量去抵御外界强大的物质诱惑力，忍受着理想与现实间的差距带来的痛苦。在这种痛苦的折磨下，一些班主任就会心态失衡，进而产生不健康心理。 　　（三）教育教学改革带来的压力 　　随着素质教育的深入开展，新课程、新理念、新方法不断出现。例如，校本课程的开发、研究性学习的开展、现代教育技术的掌握、教育科研的任务要求等，都会给相当一部分班主任，特别是中年以上的班主任带来很大的压力。他们大都工作时间较早，原来在大学里所学的知识、形成的教育观念、掌握的教育方法，大部分已陈旧、老化、落后，很难适应新的形势。他们要跟上时代的步伐，就必须付出更多的心血、更大的努力去学习、提高，而和其他教师相比，他们的空余时间更少，因而，压力就更大，也就更容易产生心理危机。 　　（四）教育对象特点的变化引起的不适应感 　　当代中学生呈现出一些新的特征：思维活跃、求知欲强、富于想象、知识面宽、喜欢标新立异，这些都给班主任带来了很多不适应，产生了一定的压力。同时，很多学生自我意识较强，比较关注自我，甚至很自私、唯我独尊；有的叛逆精神较强，或无视传统、不守常规，或偏激、固执，甚至美丑不分、善恶不辨。这又给班主任的思想教育工作带来了前所未有的困难。班主任为了教育他们，花费了大量的时间、精力，但往往收效甚微。因此，班主任心理负荷很大，时时都有一种危机感，生怕学生闯祸事、出乱子，精神处于高度紧张状态，长此以往，往往会形成心理疾患。 　　（五）教育教学管理和评价的压力 　　教育改革把竞争机制引入了学校，教师间的竞争日渐激烈：教师资格的考核、职称的评定、岗位聘任制、末位淘汰制、教学实绩评估、学校活动评比等，使得班主任时时处于一种紧张状态。特别是应试教育模式下的高考评价，给班主任带来了前所未有的压力。很多学校对班主任实行高考评价“一票否决”制：学生考得好，班主任的荣誉、奖励、晋升机会等随手可得；考不好，班主任付出再多的心血、汗水都无人承认，相应地，你在学校的声誉、地位、评优、晋职等也就无从谈起。因而，很多班主任为了自己的名声、前途、利益，不得不绞尽脑汁，想方设法提高升学率，甚至吃不下饭，睡不好觉，思想包袱很沉重。长时间处于这种高压状态，班主任出现心理毛病也就不足为奇了。 　　（六）班主任自我心理调适能力较差 　　面对外在的竞争、压力、困难、挑战，有的班主任不敢积极面对，不会主动化解，或埋怨、哀叹，或退缩、逃避，或自怨自艾、自我压抑，在他们的心中始终有一个解不开的结，慢慢地，就诱发了心理危机。这种情况在一些性格比较内向、不善言谈的班主任身上表现得比较明显。 　　 　　二、应对班主任不健康心理的策略 　　 　　（一）降低对班主任工作的期望值，缓解因社会舆论给班主任带来的压力 　　社会各界应大力宣传教育工作的特殊性和复杂性，使人们认识到孩子的教育是社会、家庭、学校共同的责任，给学校与班主任更多的理解与宽容。这需要社会与家庭的共同努力。首先，社会要为孩子的成长创造良好的政治、经济、文化环境和和睦、融洽的社