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中学数学教学中融入数学史知识的思考 　　数学是基础教育的重要学科，学好数学、教好数学，在数学教育中培养创新人才是数学教育的主题。可是，怎样才能真正教好数学、学好数学，却是数学教育的一大难题。数学史是研究数学本身历史的一门科学，它能够充分揭示数学概念、方法的来龙去脉和本质特征，完整反映数学家解决问题的思想方法，是数学家们为探求真理勤奋努力的真实写照。从全面提高学生综合素质的目的出发，结合中学数学的教学实际，在中学数学教学中融人数学史知识，对于帮助学生理解和掌握所学内容，激发学习兴趣具有重要意义。 　　 　　一、中学数学教育面临的尴尬和原因分析 　　 　　目前，中学数学教育不得不面对的一个尴尬是：想学，学不懂，想教，又教不会，大大影响了数学教学质量的提高和创新能力的培养。首先是想学，学不懂。同学都认为数学重要，很想学好，不少人虽然学习也很努力，但成绩却总不尽如人意。在他们看来学数学比登天还难，教科书中那一行行数字、一串串符号，简直就是一个个砸不开、敲不烂的顽石，很难知道其中包含着什么。只好死记硬背，使得数学学习变得枯燥乏味，毫无兴趣。无兴趣、无激情自然无动力，学习灵感就更谈不上了。再者是教师想教，又教不会。不少数学教师常常为教不会数学而犯难。他们为了讲好数学课确实下了一番苦功，有的废寝忘食地工作，有的通宵达旦地备课，有的一遍又一遍地讲述，可有些学生就是不理解。他们只好布置大量的作业，实行题海战术，到头来学生课业负担加重，教学成绩还是上不来。 　　造成这种尴尬局面的原因是多方面的，其中最主要的原因恐怕是学科本身的特性和教学方法的不当。数学来源于实践，是在解决实际问题中产生的。随着数学的发展，理性的思辨数学产生了，人们从纯理论的假设出发，推导出相应的数学理论，形成纯粹数学，将数学从原始形态转化为学术形态，内容的抽象、结构的严谨、应用的广泛和知识的连续特征逐渐显现。数学教材从知识的逻辑性出发，将原来数学形成的历史一扫而空，剩下的只是公式的堆积和字母数字的堆砌，学生根本看不到活的数学。正如张奠宙老师所言：“过度形式化，把光彩照人的数学女王，用x光看成一副骨架。”在数学教育中再也看不到实际的需求和理性的假设，数学成为死的知识。加之数学教师不会合理有效地把数学的学术形态转化为教育形态，仍然采取“烧中段”的教学法，便出现了教师死教书、教死书，学生读死书、死读书的数学学习法。因而，枯燥、乏味、难理解，就自然而然地成为数学的代名词。就上述原因而言，解决的方法也很多，在数学教学中融人数学史知识就是较好的方法之一。 　　 　　二、数学史知识融入中学数学教育中的作用 　　 　　数学家克莱因曾经说过：“每一位中学和大学教师都应该知道数学史。有许多理由，但最重要的一条理由或许是，数学史是教学的指南。”明确指出了数学史知识在数学教育中的作用。 　　 　　1．能帮助学生更好地理解所学内容 　　小学数学基本上是建立在经验和直观的基础上的，比较易于理解。到了中学，代数的符号化、几何推理证明的出现，使学生开始接触到抽象的数学，不少同学感到数学突然变得难学了，加之数学教材过于理论化，给学生的学习带来很大困难。定义不明白、定理不理解、习题不会做的现象司空见惯。在教学中融人数学发展历史能够加深学生对数学概念、定理及思想方法的理解，帮助学生掌握所学内容，这也是数学史知识融人中学数学教学中的主要目的。 　　(1)揭示数学知识的来源背景便于理解概念。数学是以概念为起点，以公理、定理为依托，用各种思维方法总结出来的一个科学体系。任何一个数学概念都是数学家在数学的研究过程中，根据问题的实际首先提出来，然后在具体的发展中逐渐完善而确定的。因此，不同的概念不同程度上带有问题产生发展的痕迹。在数学教学中，若能将概念产生的背景再现，对于学生理解概念的确切含义是很有益的。 　　比如：函数是中学数学中比较难理解的概念，不少学生只是机械地背诵定义，对定义的内容却含糊不清。如果在教学中，教师能够从约翰伯努利首先给出的“函数”概念出发，进一步介绍欧拉等数学家对函数的研究和贡献，以及人们对函数的认识和理解过程，就能加深同学们对函数定义的理解和接受。另外，通过对数学历史的介绍，还可以让学生明白负数产生的原因，无理数因何而得名，毕达哥拉斯定理、陈子定理、勾股定理、百牛定理间是什么关系，为何这样等。这既利于概念的理解和掌握，又能丰富学生的知识，提高学习兴趣。 　　(2)阐述数学成果的形成过程培养数学思维。张奠宙先生常说，“数学教学的重点是发展学生的数学思维”。现行的中学教材在内容和形式上是按知识的逻辑体系编排的，数学家发现和发展数学成果的思维过程荡然无存。在教学过程中引人数学史，展现数学成果的形成过程，有助于培养学生的数学思维，形成正确的数学发展观。 　　例如：勾股定理是贯