中学数学教学中对解题方法和解题策略探索与研究.docVIP

中学数学教学中对解题方法和解题策略的探索与研究 　　美国著名数学教育家波利亚说过，掌握数学就意味着要善于解题.而当我们解题时遇到一个新问题，总想用熟悉的题型去“套”，这只是满足于解出来.只有对数学思想、数学方法理解透彻及融会贯通时，才能提出新观点、新看法、巧解法.也就是说只有内化的东西才能充分外显，只有将知识转化为自己的东西，才能灵活应用，所以要注重学生的自主探索，平时的归纳总结是很重要的. 　　目前的高考试题十分重视对于数学思想方法的考查，特别是突出考查能力的试题，其解答过程都蕴含着重要的数学思想方法.我们要有意识地应用数学思想方法去分析问题、解决问题，形成能力，提高数学素质，使自己具有数学头脑和眼光. 　　目前的高考试题主要从以下几个方面对数学思想方法进行考查： 　　常用数学方法：配方法、换元法、待定系数法、数学归纳法、参数法、消元法； 　　数学逻辑方法：分析法、综合法、反证法、归纳法、演绎法等； 　　数学思维方法：观察与分析、概括与抽象、分析与综合、特殊与一般、类比、归纳和演绎等； 　　常用数学思想：函数与方程思想，数形结合思想、分类讨论思想、转化（化归）思想等. 　　但解数学题若囿于一种思维方式，按常规方式分析思考，有时解起来很麻烦，甚至有解不出来的现象.此时不妨从多方面观察思考，全方位审视题意和多角度探讨解法，则有益于解题捷径的获得，解题决策的优化. 　　数学解题的思维过程都是从理解问题开始，然后经过探索思路，转换问题直到解决问题，进行回顾全过程的思维活动.为了使回想、联想、猜想方向更明确，思路更活泼，进一步提高探索成效，我们必须掌握一些数学解题的方法和策略.一切解题的策略的基本出发点在于“变换”，就是把面临的数学问题，转化为一道或几道易于解答的新题，通过对新题的考查，发现原题的解题思路，最终达到解决原题的目的.通过这样的认识，常用解题策略主要有：熟悉化、简单化、直观化、特殊化、一般化、整体化、间接化等.解决数学问题的过程虽然各有千秋，但都离不开：（1）审题；（2）寻求解题策略；（3）书写解答过程.这三步中寻求“解题策略”是能否解出这道题的关键. 　　在教学中适当选定一些例题，诱导学生给出多种解法，一题多解，常常能收到拓宽思路，融会贯通的效果.这样既有助于培养学生思维的灵活性和广阔性，又有助于培养学生分析问题及灵活运用各种知识解决问题的能力.教材中一道不等式的典型例题，它可用最基本、最常用的证明不等式的方法――比较法、综合法、分析法来证明，也可用前后所学的知识――向量、三角、柯西不等式来证明，笔者给出六种证明方法，通过一题多解，让学生掌握证明不等式常用的方法，巧用代换，贯穿前后知识，解一题带一片，锻炼学生思维的灵活性和广阔性，也是我们更加明确，精炼的教材蕴藏着无限丰富的数学知识和证明方法，有利于学生去领悟、吸收和探索.因此，挖掘教材，深化例题，发挥它的典型性是教学的关键.我们在解数学题时，习惯将参数方程化为普通方程，而有些题采用逆向转化，即普通方程化为参数方程，将未知的问题化归为已知的或易解的问题，效果更佳；我们用代数法求最值，是常规的解题思路，但有些题，若能充分利用题目中给出的信息，巧妙地构造简单的几何图形，就可使问题直观形象，解法独特；我们在解决数学中的求值问题，往往从正面入手思考，一般常能解决，但有些题感到此法麻烦，此时对所求结果进行分析，不妨将直角坐标系转化为极坐标系，可使问题迎刃而解.在解决数学问题时，要具体问题具体对待，寻求最捷径的解法，特别是逆向思维的转化，可培养学生的灵活性和条理性，更有利于培养学生的发散思维，拓宽学生的知识面，增强学生的综合能力.有些数学习题，所给的并不是函数，如果按常规来做，有一定的难度，而且过程复杂，这时分析所给题的特点，若能换个角度，构造一个函数，可能会起到事半功倍之功效，不仅能使学生感受到数学的美妙以及构造法的神奇，而且更能激?l起学生探索的意识和创新欲望，突破思维的常规，使思路更简捷、明快. 　　在课堂中我们正确处理好讲与练、质与量、易与难、分与总的关系，提高数学运算能力，通过“一题多解，一题多变”，使学生拓宽思路、掌握解题技巧、提高解题能力，把所学知识能够融会贯通.当学生有新想法、新创意时及时进行鼓励，让学生在“练”中获得知识，在“练”中感悟运用解决问题的机能和技巧，在“练”中养成独立思考，主动发现问题，在“练”中培养学生分析问题和解决问题的能力，在“练”中挖掘创新思维能力，达到加强和巩固创新意识的目的. 　　我们知道一般性总是蕴含于特殊之中，以特殊的情况作为研究的起点，有助于掌握一般情况下的性质和规律，因此，在研究比较复杂的问题时，教师可以引导学生先研究问题的一些特殊情况，再进行联想类比，归纳得出它们的共性，有时还能将平面问题类比升维为空间问题