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中学生语文阅读能力培养的新构想 　　【摘要】随着核心素养的提出，学生的各方面能力的培养成为当前教学工作的主要目的，作为语文老师，培养学生阅读能力是提升学生语文素养的“必杀技”。在中学阶段培养学生的阅读能力越发重要。本文以中学生语文阅读能力培养为主要论题，针对学生能力培养的误区，提出培养中学生语文阅读能力的几点新构想，为当前广大教师和学生提供一些帮助。 　　【关键字】中学生；语文阅读能力；培养 　　【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 　　阅读作为学生学习语文的重要途径，在语文教学中具有举足轻重的位置。因而培养学生良好的阅读能力是当前语文教学最基本的教学目的。随着新课改的推进，素质教育的深入，高效课堂的提出，培养学生独立学习的意识和能力，也成为当前高效课堂追求的目标。本文立足中学语文阅读教学，指出新课改背景下阅读教学存在的误区，并在此基础上，提出培养学生阅读能力策略，加强教师语文教学的丰富性和针对性，为学生将来的发展打下基础。 　　一、新课标对学生阅读能力的要求 　　《中学语文新课程标准》中指出：“语文教师要引导学生注重语言的积累，语感培养、阅读能力的提升，发散思维的构建，让学生在自主、合作、探究活动中全面提升学生的语文素养。”因而作为语文教师，我们要立足课标，以课标标准作为我们阅读教学的指南针，为培养学生阅读能力，特别是学生的自主阅读能力培养尽我们最大的努力。我们知道，要想培养学生的阅读能力，首要的因素就是培养学生语感和理解力，让学生在主动阅读文本的基础上，提升学生的阅读能力。故提升学生阅读能力是适应当前新课标的需求，也是构建高效课堂的“必要条件”。 　　二、当前中学生语文阅读教学的误区 　　我们都知道，语文阅读是帮助学生理解文学语言精粹，处理文字信息，把握语言文字整体信息的重要途径，也是培养学生发散思维、审美能力的重要手段之一。直白地说，语文阅读教学实际上就是教师、学生、文本三者互动的过程，也是实现师生文三者共鸣的过程。但是，在实际阅读教学中，我们却发现阅读教学课堂还停留在传统阅读课堂的教学模式，教师观念陈旧，缺乏新课程理念的渗透，有的时候甚至离经叛道，遗弃文本的本质，使得阅读教学成为“和尚念经”一般的“无效教学”。以下是笔者通过多年的工作实践，总结的当前阅读教学的几大误区： 　　其一，师生主体不分。新课标指出，一切以学生的发展为主，让学生成为课堂的主体。阅读教学也不例外，学生是阅读的主体，是真正的“读者”，教师只是帮助学生、指导学生、组织学生的“引路人”，两者是互为平等的，阅读课堂应该是教师引导学生掌握良好阅读技巧和方法的平台，是互动平台。然而在实际的阅读教学中，我们却发现，教师是阅读课堂的话语“霸权者”，也是知识的“权威者”“控制者”，严重地控制了学生思维的发展，甚至限制了学生思维，成为“教材”的忠实“代言人”，师生主体不分，导致学生阅读能力下降。 　　其二，重知识轻情感。叶圣陶先生曾经这样评价过语文阅读教学，他说：“教材无非是个例子，我们教是为了将来不教。”他还说：“每一篇文章都有自己的灵魂。”是呀，文章不是无情物，文本不是干巴巴的文字，而是富有一定情感的，教师需要带领学生进入文章的“情感之海”之中，才能让学生穿越时空，与彼时彼地的作者相会，和作者产生共振、共鸣。正如大家所说的读《出师表》不哭定为不忠，读《陈情表》不哭为不孝的道理一样。然而实际的阅读教学中，教师却往往忽视学生情感引领者这一点，只注重文本知识的挖掘，这种本末倒置的阅读教学在我们身边比较常见。 　　其三，重课内忽视课外。俗话说：“开卷有益。”但是纵观当前的语文阅读教学，却发现开卷并非有益，因为教师只注重课内文章的阅读，特别注重让学生死记硬背一些语法、基础知识等，使得学生思维基本上定位在课内阅读上，而没有一点儿创新意识，甚至不敢有创新意识，使得学生在不知不觉中成为语文“贫血症”的一员。而课外阅读恰恰相反，课外阅读可以帮助学生增加知识含量、拓展知识层面。课外阅读浩如烟海，内容丰富多彩，如果没有经过教师的筛选和推荐，那么学生课外阅读就如同“脱了缰绳的野马”，没有方向，没有目标，很容易迷失方向。然而在??际教学中，我们发现学生的阅读量很大，但是和“开卷有益”的效果相差甚远。 　　其四，重视多媒体轻视诵读对话。新课标指出：“教师要应用现代信息技术辅助我们的教学，尽快实施学科和信息技术的整合。”然而在实际阅读教学中，我们却发现，教师是注重信息技术和学科知识的整合，利用网络技术、多媒体技术、电子白板来拓展信息来源、加速了师生的互动，丰富了学生的视觉享受。但过于注重，反而物极必反，学生被教师优美的多媒体图画吸走了“灵魂”，忽视教师对阅读技巧的引导和文字的感悟，让教师沦为“幻灯片的操作手”“鼠标的点击员”，这样的阅读教学又怎能提升学生的阅读