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中学生感恩与亲社会行为的关系研究 　　摘要:本研究通过对317名中学生进行感恩问卷和亲社会倾向量表调查,以探讨中学生感恩对亲社会行为这种效能的作用。结果发现:(1)感恩深度与亲社会行为存在显著的正向相关;(2)感恩深度对亲社会行为有显著的正向预测作用;(3)城乡中学生在感恩深度、感恩频度、亲社会行为上不存在显著的差异。 　　关键词:中学生 感恩 亲社会行为 　　 　　1.前言 　　 　　感恩既可以促使人们表现出帮助、合作、分享、同情、安慰、捐赠、自我牺牲等亲社会行为,又可以增加人们精神上的幸福和身体上的健康(Watkins、Grimm、Kolts[1],Emmons、McCullough[2]),然而,现代心理学,尤其我国心理学界却忽视对感恩的研究,感恩几乎成为心理学研究中“被遗忘的角落”。研究者通过中知网对感恩、亲社会行为进行全文检索,发现少有有关大学生感恩与亲社会行为的文章。国外Graham Peterson、Stewart通过实验证实,因得到他人的帮助而产生感恩情绪的人更可能对施惠者或其他人表现出亲社会行为;McCullough、Kilpatrick、 Emmons、Larson以成人或大学生为被试,通过想象或自我报告的方法进行研究,结果发现感恩促进了个体的亲社会行为, 表现为感恩既可以强化施惠者在将来继续表现出亲社会行为(感恩的道德强化功能),又可以激发受惠者对施惠者或他人的亲社会行为(感恩的道德动力功能);[3]Bartlett、DeSteno以心理学专业的大学生为被试,通过设计实验来进行研究,结果发现受惠组比偶然得到积极结果组有更多的助人行为和报告更多的感恩。 　　重视感恩,重视对他人友好、帮助、合作等亲社会行为教育是中华民族的优良传统,而近年来一桩桩“知恩不报”事件的发生,以及国内外已有研究多数以大学生或成人为被试进行感恩与亲社会行为的关系研究,而缺乏对中学生感恩与亲社会行为关系的研究,故本研究拟采用感恩自评问卷和亲社会倾向量表来考察中学生感恩与亲社会行为的关系。 　　 　　2.方法 　　 　　2.1研究对象 　　在城市和农村各抽取一所普通完全中学,且在这两所中学的初一至高三的六个年级中每个年级随机抽取一个班的学生,共抽取12个班。发放问卷360份,收回有效问卷317份,问卷有效率为88.1%,其中,初一年级51人,初二年级64人,初三年级40人,高一年级48人,高二年级56人,高三年级58人,男生144人,女生173人,城市就读学生169人,农村就读学生148人。 　　2.2研究工具 　　2.2.1感恩问卷[4](The Gratitude Questionnaire-6,简称GQ-6) 采用笔者等2008年修订的由McCullough等编制的感恩六项目问卷来测量被试者在感恩倾向上的个别差异。它包括六个项目,其中,第3、6项为反向记分项,共有深度和频度两个维度,深度是指个体体验感恩的强烈程度,频度是指个体在特定的时间内体验感恩的次数。本问卷采用六点记分方式,得分越高者代表其感恩倾向越高,越具有感恩的态度。本研究中,该量表的内部一致性为0.619。 　　2.2.2亲社会倾向量表[5](Prosocial Tendencies Measure,简称PTM) 采用由Carlo等人编制的用于测量青少年在六种情况下的助人倾向。它采用5点记分法,从1(非常不像我)到5(非常像我),有6个维度,共23个题目,分别测量公开的、匿名的、利他的、依从的、情绪性的和紧急的六类情况下的助人倾向。本研究只考虑其总的助人倾向,故未计算各种情况下的助人差异。在本研究中,该量表的内部一致性系数是0.81。 　　 　　3.结果与分析 　　 　　3.1中学生感恩与亲社会行为的平均数、标准差和相关分析 　　表1列出了感恩与亲社会行为的平均数、标准差和Pearson相关系数。表中数据显示,感恩深度维度与亲社会行为存在显著的正向相关(r=0.237, P0.05)。 　　3.2城乡中学生感恩及亲社会行为的差异比较 　　t检验表明城乡中学生在感恩深度(t=0.339,p0.05)、感恩频度(t=0.311,p0.05)及亲社会行为(t=0.054,p0.05)上不存在显著的差异。 　　 　　4讨论 　　 　　感恩深度和亲社会行为有显著的正向相关,亲社会行为和感恩频度则不存在这样的关系。本结果从某种程度上说明我国家长及教师重视对孩子进行感恩教育,但是只有发自内心的深层次的感恩才能真正产生外在的亲社会效应,而表面上较多的口头感恩次数并不能导致亲社会效应。在这点上,我们应该学习西方人,西方人的感恩是一种深层次的、全社会式的感恩,他们的感恩对象“他(她)”,既指曾经帮助过自己的人,也指不曾相识而需要帮助的人,