中学物理教材中滞后仪器及实例教学对策.docVIP

中学物理教材中的滞后仪器及实例的教学对策 　　现行中学物理教材，编有许多严重滞后于现代社会的仪器仪表和应用实例，学习者主观上易产生反感物理、厌学物理、怀疑科学的不良情绪反应。教材很有必要对这些滞后知识加以改造，改变物理知识滞销被动局面。 　　中学物理 仪器仪表 应用实例 瑕疵 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》指出：“坚持能力为重，……丰富社会实践，着力提高学生的实践能力，学会动手动脑。”中学物理教材中涉及许多基本测量仪器的使用，比如万用表、示波器等；还涉及许多应用实例，比如电视屏幕、节能灯等。课堂上学生探究物理知识、物理实验，熟练使用这些基本仪器仪表（包括原理、使用方法、操作技巧等），是进行社会实践、操作实践、动手实践的有机组成部分之一，以便在离开学校后可以熟练操作这些仪器仪表。但是现行中学物理教材，编有许多严重滞后于现代社会的仪器仪表和应用实例，正是由于教材这种做法，学习者主观上易产生反感物理、厌学物理、怀疑科学的不良情绪反应，给本来就“滞销”的物理知识雪上加霜。 　　一、中学物理教材中的滞后仪器及实例 　　对编入中学物理教材的滞后仪器及实例进行部分梳理，不难发现以下这些仪器仪表及应用实例，已经严重滞后于我们今天的社会（见下表）。 　　二、滞后仪器及实例的负面影响 　　现阶段甚至在很长一段时间内，教材都是在校生学习知识与技能、过程与方法、情感态度价值观，最权威、最根本、最主要的来源和途径。教材对师生学习掌握哪些知识、哪些技能、哪些操作有着绝对的权威，师生对教材有着绝对的崇拜，尤其在应试教育没有根本扭转之时，谁也不会越雷池一步，教材的影响之深是客观存在的。再者，也许教材是基于知识自身体系完整性的需要，忽略了学科知识要跟上技术发展的需要。教材编入这些严重滞后于我们今天社会的仪器仪表应用实例，是要作为基本知识、基本操作技能的一部分，要求学生学习掌握，接受高考检验。然而学生在离开学校后，会发现在校期间所学的不是这么回事，需要从头再学，不同程度地产生反感物理、厌学物理、怀疑科学的不良情绪反应。 　　1.反感物理，不良情绪增加 　　众所周知，我们生活的这个时代已经不用杆秤、算盘、指南针，取而代之是电子秤、计算器（机）、北斗（或GPS）卫星定位（导航）；托盘天平（俗称药物天平）、物理天平，现在没有哪个行业在使用了；盒式磁头录音机，现在也没有谁使用了；显像管电视机已经停止生产了等等。不管它们以前有过多么长的使用时间，有过多么灿烂辉煌的成就，有过多么巨大的推动作用，都已经成为历史，在当今已经毫无使用意义。不应该作为学生学习掌握的技能之一，不应该编入现行教材，课堂上再学习这些东西就严重脱离了现代社会的实际，完全无用。但现行教材还有、现在物理课堂还讲、现在物理试题还考，学生必学又无用，很容易产生反感情绪。没有尽到教材所肩负的“社会实践、操作实践、动手实践等责任”的义务。 　　2.厌学物理，偏科愈演愈烈 　　当学习者对物理的反感情绪增加到一定程度，就会进一步质疑：物理知识跟当今自动化、智能化、人工智能、信息化越来越脱节，越来越没有意义；有意无意把经典的物理知识等同于“古老”，只能对第二次工业革命时代的技术有指导作用，不能指导今天智能化的生产，教材不是例证吗？既然经典物理的知识如此无用，就应该像杆秤、算盘、指南针一样，退出其历史舞台，没有必要学习经典物理，学习物理是愚蠢的行为，而不学物理才是明智之举，难道不应该放弃物理吗？在厌学物理、物理知识滞销、偏科愈演愈烈等现象并非个案的现实面前，这样的中学物理教材就显得格外的苍白无力。 　　3.怀疑科学，扭曲价值观 　　学习者产生反感物理、厌学物理、放弃物理情绪之后，不仅质疑整个经典物理知识是否过时，而且还会再进一步质疑物理思维、物理方法是否也过时。当这种对“真科学”持否定态度的“科学观”被一次次加强，一旦固化下来会产生强大思维的意识惯性，之后学习者对科学的情感、态度、价值观就会被严重扭曲。怀疑科学推动技术、推动社会的发展，怀疑建立在自然科学基础之上的科学的世界观和方法论；遇到新问题不相信科学，不从科学的角度去认识问题、分析思考问题、能动解决问题，把科学世界观和方法论的精髓排除在其选项之外，非科学、假科学的东西趁虚而入；一旦主观的扭曲的非科学的情感、态度、价值观占领整个世界观和方法论，就必然产生与科学教育的宗旨背道而驰的结果。这是一个“温水煮青蛙”的过程，事实上生活中假装信科学而真正不信科学的个案在增加，教材的这个瑕疵绝非危言耸听。 　　三、滞后仪器及实例的教学对策 　　中学物理教材编纂的内容，尤其基本测量仪器仪表实例等有应用意义的知识，应该跟上或超前于这个时期的科学技术，才能唤起学习者对科学的向往和崇拜，唤起科学促进技术、科技促进生产力、技术进步