中学物理教材重难点内容表达方式研究.docVIP

中学物理教材的重难点内容表达方式的研究 　　摘要：随着多媒体技术的快速发展，多媒体教学已经成为学校课堂教学方式的主流，但是多媒体表达方式并不规范。文章旨在探讨中学物理教材重难点内容在多媒体画面上的最优表达方式，通过分析文字、图像、动画、视频媒体的优缺点及主要应用，研究教材中物理概念、规律、实验的最佳的媒体表达方式，希望文章中的部分内容能为大家制作多媒体画面提供思路。 　　关键词： 多媒体画面艺术规则； 多媒体表达方式； 中学物理教材 　　中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）31-0110-03 　　1 绪论 　　1） 问题的提出 　　信息大数据时代到来为多媒体教学的进一步发展提供了机遇，多媒体技?g受到广泛师生欢迎，成为活跃教学课堂必不可少的组成部分。但是，一些多媒体教学信息的表达方式存在着问题，例如：只是把教材内容复制，照本宣科[1]；盲目加大信息量；文字、图片内容不清晰等。 　　2） 研究目的 　　因此，针对中学物理教材的重难点内容与中学生认知规律，试图通过案例分析各种媒体表达方式的利弊，设计出适合的多媒体画面表达方式，希望为中学教材内容科学高效地搬迁到多媒体画面上进行教学提供参考。 　　3） 研究内容 　　选取2012年人教版八年级下册物理教材为研究对象，依次运用文字媒体、图像媒体、动画媒体、视频媒体对牛顿第一定律进行表达，分析比较四种媒体的优势与不足；通过将物理知识划分为物理概念、物理规律、物理实验三种知识类型，借助多媒体画面艺术规则涉及的内容来优化目前的多媒体表达方式。 　　2 相关概念和理论 　　2.1 基本概念 　　教学重点是根据教学的目标，对教材进行科学的分析之后，确定的最基本和最核心的教学内容，一般是学科中所阐述的最重要的原理、规律，或者是学科思想或者学科特色的集中体现。教学难点是指学生不易理解的知识，或不易掌握的技能技巧。 　　“媒体”是指信息的载体和加工、传递信息的工具。目前，大部分人理解的多媒体是指多种媒体的综合，通常包括文本，声音和图像等多种媒体形式。本文研究的表达方式是指多媒体画面上呈现教学信息所使用的特定媒体、组织的方式等。它包含两个方面：一方面要表达出教学信息，另一方面要求高效完成教学工作所采取的方法和形式。 　　2.2 相关理论 　　1） 多媒体学习认知理论 　　多媒体学习认知理论是梅耶（Mayer）以建构主义学习理论、认知负荷理论和双编码理论为基础，通过大量的心理实验予以证明提出的。该理论认为“按照人的心理工作方式设计的多媒体信息比没有按照人的心理工作方式设计的多媒体信息更可能产生有意义学习”。 　　2） 多媒体画面艺术规则 　　多媒体画面艺术规则是从多媒体画面艺术理论中提炼出来的。具体地讲，是本着对该理论领会思路、融会贯通和学以致用的指导思想，按照设计、开发多媒体教材的需求进行选择，并且经过归纳整理后罗列出来的。包括八个方面，共34条规则。 　　3） 物理概念、规律教学理论 　　概念教学是物理教学中的一个重要环节，一般也是教学活动基础和首要任务。教学一般先辅助学生建立物理概念，再进一步培养学生描述物理现象与规律，最后用规律去分析解决疑难。同时物理概念也是联系物理教与学的纽带，师生之间通过围绕概念剖析规律，互相交流完成教学目标[2]。 　　上述理论在指导多媒体画面上的表达方式具有重要意义： 　　①将教材的“教”与学生的“学”结合，设计合理的媒体表达方式。 　　②根据物理知识类型划分教材重难点内容为物理概念、物理规律、物理实验，设计具有代表性的表达方式。 　　3 分析各种媒体表达方式优缺点 　　牛顿第一定律：一切物体在没有受到力的作用时，总保持静止状态或匀速直线运动状态。 　　1） 文字媒体 　　①优点：信息密度大，表意精确，不易产生歧义。也因其抽象不具体，文字的加工具有个性化，能反复品位精读，没有文字是很难清楚地阐明一条定律。 　　②缺点：文字是语言符号，人类对语言处理几乎依靠左脑，仅靠文字传达教学信息在效率和效果上都不是最佳。且需逐字阅读，信息传递呈线性，建立对定律的整体理解也慢。对于初中生，文本过于单调，易让人抵触，失去耐心。文字抽象不具体的视觉效果很难动摇学生对于力与运动关系的错误认识。 　　2） 图像媒体 　　基于牛顿第一定律所描述的理想化状态，是很难找到能满足条件的日常图像来解释定律的，在此采用思维导图作为图像媒体。 　　 　　图2 结构清晰的思维导图 　　①优点：思维导图以图像媒体的形式勾勒出知识结构，关键词在色彩、面线点的辅助下，给予学生显性刺激，可以有力地激发对关键词的联想，方便学生整理知识体系，思维导图的形象化表达无疑是屏幕文本的进步。 　　②缺点：思维导图呈现