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中学物理新课导入的探究 　　摘要：新课导入是教师要掌握的一项重要技能，新课导入的好坏能影响整堂课的效果。本文从导入的意义和作用、教学中常用的方法对中学物理新课导入的教学进行探究。 　　关键词：中学物理；新课导入；教学方法 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）01-0016 　　一、新课导入的意义和作用 　　1. 什么是新课导入 　　新课导入是在新的教学内容或活动开始时，教师引导学生很快地进入学习行为的一种方式。它是课堂教学中的一个重要环节。 　　2. 新课导入的作用 　　人们常说，良好的开端等于成功的一半。如果一堂课的开始，教师能生动活泼、引人入胜地导入新课，学生就会兴趣盎然、精神集中、劲头十足地投入新课的学习。具体地说，导入能起到以下几个主要作用： 　　（1）能引导学生明确学习目的，更好地完成教学任务。教师上课一开始简短的几句话会使学生了解本节课所要学习的内容，突出重点，明确任务。 　　（2）能吸引学生的注意力。心理学的研究表明，人的注意力高度集中时，大脑皮层上有关区域便形成了优势兴奋中心，对所注意的事物专心致志，就会忘掉其他一切。教师在学生进入教室后，情绪尚未稳定，注意力尚未集中之前，运用适当的手段或方法使学生的注意力尽快集中，不但可以使学生在上课的一开始就处于最佳的思维状态，而且可以带着对问题的浓厚兴趣，进入新课学习。 　　（3）能承上启下，促进学生加强新、旧知识的联系。自然界的现象和规律都不是孤立存在的，所以，自然学科课本内容或知识间也存在着密切和发展的关系。我们应着力研究教材中章与章、节与节以及章节之间的内在联系，精心设计导入，注意新旧知识的衔接与过渡，不但可以在学习新知识的同时，复习旧知识，而且在新旧知识之间架起桥梁，为新知识的学习铺平道路。 　　（4）能为新课的展开创设学习情境，激发学生的学习兴趣。心理学认为学习兴趣是一个人力求认识世界，渴望获得文化科学知识的积极意向活动。学生获得知识的过程可能是自觉的、主动的，也可能是被动的。只有自觉主动地探索，才能对知块有深刻的理解，牢固的记忆；若被动地接受知识，只能是囫囵吞枣，难记易忘。而自觉主动学习的积极性又来源于对研究对象探求的目的性的认识。一开始就要让学生明确引入的目的性，将思维活动调动起来。良好的新课导入，给学生创设生动活泼的学习情境，使学生情绪愉快，并怀着强烈的求知欲望进入学习过程，学生一定会全神贯注地学习新课。 　　二、教学中常用的方法 　　1. 直接导入法 　　这是最简单、最常用的导入新课的方法。利用与学生自然谈话的方式，运用简明的语言，直接交待本节课的主要内容。可采用通过物理现象导入和通过学生已有经验导入。 　　（1）通过物理现象导入 　　如：在上“汽化”时，引导学生直接联想水沸腾时的物理现象导入新课。 　　（2）通过学生以有的经验导入 　　如：在上“惯性”时，引导学生直接联想在乘汽车的过程中，当汽车刹车、加速、拐弯时所发生的现象，通过对现象的分析导入“惯性”，学生易于接受。 　　2. 问题导入法 　　针对要讲述的内容，提出一个或几个问题，让学生思考，通过对问题的分析、解答，或造成的悬念引入新课。 　　问题导入法，用积极的形式提出与所学课题有关的问题，既可点出学习的重点，明确学习的目标，也可以通过问题的提出，造成悬念，从而使学生的思维指向更为集中。这种方法一般用于前后知识相互联系密切的新课教学，用于研究的内容与学生日常生活紧密相关的新课。问题导入法可分为提问导入、练习导入和讨论导入。 　　如：在上“物体的运动与静止”时，可以这样导入：明月当空的夏夜，小明和爸爸在外乘凉。 　　小明望着天上的月亮对爸爸说“为什么月亮喜欢往云里钻呢？”爸爸说：“不对，不是往云里钻，而是云在追赶月亮。”他们父子俩，谁说得正确？你认为应该怎样说呢？通过这个趣味问题引入新课可以增加学生的学习兴趣，集中学生的注意力，很自然地把他们引入如何看待运动和静止的情景中，便于整堂课教学的开展。 　　3. 利用旧知识导入法 　　利用复习己学过的知识，引入新课的学习内容。这种导入课的特点是便于学生了解到新课内容是旧知识的深入和提高，便于学生系统地把握知识的结构。 　　如：在上“物体受非平衡力作用时怎样运动”时，从教材安排上看，学生已学过“物体受平衡力作用时怎样运动”和“物体不受力时怎样运动”。所以，在本课的开始，复习前面的内容要点，很容易也很自然地引入新课。 　　通常还可用类比方法导入。如：在导入“电路”时，讲“马路”类比引入“电路”。在导入“电压”之前，讲清“水流”与“水压”的关系，再通过类比，导入“电流”与“电压”的关系，从而导入“电压”。这种方法，形象生动，学生易于理解，使他们自觉地从头学