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中学物理教师培养培训模式的改革措施 　　【摘 要】 文章分析了高等师范院校关于中学物理教师培养培训工作的实际现状，指出了其中存在的问题，针对物理专业师范毕业生普遍具有深厚的物理专业知识，但缺乏教学技能的现象，提出降低理论物理课程的比例和难度、拓展教师教育课程门类、加强实习环节、提高实习效果，推行中学物理教师职前职后一体化系统培养，实行“顶岗实习、离职培训”的教师培养培训模式。 　　【关键词】中学物理教师；培养培训模式；教学技能；改革措施 　　【基金项目】本文系河南省教师教育课程改革重点项目“河南省中学物理教师培养培训模式的改革与实践”（编号：2015-JSJYZD-050）的科研成果。 　　中图分类号：G635 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）03-0034-02 　　随着基础教育新课程改革的深入推进，我国越来越需要建设具有专业化、高素质的基础教育师资队伍越来越迫切，但是师范生培养培训模式的改革却跟不上步伐。2011年10月，教育部出台了《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》，其中的《教师教育课程标准（试行）》对教师教育课程体系作出了明确的规定。按照此文件的要求，培养专业化的中学物理教师当然属于“高素质劳动者和技术型人才”。因此，教师培养培训应突出教学基本技能、教师职业能力和素养，应把技能和职业能力的培养作为师范院校教学工作的重中之重，放在核心位置。要将技能和职业能力的培养落到实处，确保实践教学的成效。然而，高等师范院校关于中学物理教师培养培训的现状离教育部的“改革意见”要求还相差很远。本课题组根据调查发现存在一些问题，并提出了相应的改革措施，为下一步的改革实践奠定基础。 　　一、中学物理教师培养培训工作的现状 　　1. 重视物理学科专业课程，轻视教师教育类课程 　　刚从师范院校毕业的学生到中学任教普遍存在理论知识深厚而教学技能严重缺乏的现象，这与师范院校的培养培训模式是分不开的。以河南省为例，很多本科师范院校升格之后，盲目学习国内老牌师范大学，在人才培养目标中强调学术型，弱化应用型，师范院校物理专业的课程设置都是一个模式，存在学科专业课程过多、专业知识过深、过细、教育类课程偏少的现象。强调并重视理论性与学术性，而忽略自身实际，“重学术轻师范”现象严重。在实际操作中，学科专业课程既是重点课程，也是重点考核的课程，而教育教学类课程是非重点，教师教育类课程存在理论内容多、实际技能训练少的问题，大多是纸上谈兵，造成学生对教师教育类课程不重视。在师范院校中对于学生的“教学技能”也没有合理的量化考核标准，师范毕业生虽然学科专业知识深厚，但教学基本技能、教师职业能力低下，毕业后直接上岗，无法胜任教师职业。 　　2. 教学实践实效性差，实习效果受影响 　　教学实习是师范教育最有特色，也是最重要的一个教学环节，遗憾的是师范院校中没有强调教学实践经费专款专用，使得教学实践经费严重不足。此外，省属师范院校属省教育厅管辖，而省属师范院校所在城市的中学属地方管辖，由于没有政府的硬性规定和行政干预，再加上师范院校所给的实习经费的微不足道和中学普遍对实习生的不信任，地方中学没有义务也不愿意接纳学生去实习，造成师范院校实习基地缺乏，使见习和实习制度形式化。即使有学校勉强接受实习生，也只愿意给予教育见习、批改作业和打扫卫生等活动，所给予的实战机会很少。因为没有实习的真实内容，所以不可能有好的实习效果。 　　3. 师范院校的师范教育被弱化，毕业生缺乏教学技能 　　河南省的师范院校比例过大，师范毕业生就业难是一个不争的事实，多数师范院校纷纷向综合性大学发展或向应用技术型大学转型，所谓的师范院校所招的师范专业越来越少，师范生的教学与培养不被重视，使得师范院校的毕业生的教师技能不突出，无法很快地胜任教师职业。 　　4. 教师的职前培养与职后培训互不关联，培训体系不完整 　　师范院校只承担教师教育的职前培养任务，学生毕业后高校就算完成了培养任务，至于说毕业后能否胜任教师职业，怎样继续提高教师职业技能和综合素质就与毕业高校无关了。教师的职后培训一般由各地区教育学院完成，而各地教育学院等教育培训部门通常照搬职前办学模式，使教学内容相互重复。这种教师的职前培养与职后培训两段分离、相互独立、互不关联的教学模式，严重影响了教师教育的整体性、系统性与连贯性，难以形成既统一又有效的培训体系，难以适应社会发展对高素质中学师资的要求。 　　二、中学物理教师培养培训工作的改革方案 　　培养河南省高素质物理专业技术型教师，必须改革培养培训模式，落实教师教育改革的实效性，提高教师培养的水平与质量。以培养中学物理教师的教学基本技能、教师职业能力为培养培训目标，把技能和职业能力的培养作为教学工作的重中之重，确保实践教学的成效，将教学