中学物理教学若干问题探讨.docVIP

中学物理教学若干问题的探讨 　　摘要:本文就传统物理课堂教学中的问题指出了几点不足,为了让物理课堂更加有效,笔者结合自己多年的教学经验提出了几点改进的建议。 　　关键词:物理;教学;不足;建议 　　中图分类号:C633文献标识码:A 文章编号:1672-691x(2010)01 　　 　　在强调学生创新意识的现代中学物理教育, 教育方式需要依据各个学生的心理进行教授。如果不顾及这一事实, 那么具有在物理方面极大发展潜力的学生可能会由于一次看似无意的抽查而影响以后的发展。本文就传统物理课堂教学中的几点不足提点建议。 　　1 传统物理教学过程中的几个不足 　　1. 理论教学, 脱离实际问题。 　　各门课程具有其独特的内容和讲授方式, 物理课程同样应该具有类似的特点。但是, 有些老师喜欢进行纯理论的讲授, 不注重物理具有极强实践性的事实, 导致物理教学的理论缺乏与实践的结合、课堂缺少与实验的贯通等现象。由此, 在物理教学中达不到理想的效果, 结果教师往往要将很大部分责任推到学生一面。产生对后进生的惩罚或者对整个物理教学理念的错误诠释, 即物理教学只为高考不为其它, 最终导致学生在物理创新能力方面培养的削弱甚至丧失。 　　1.1 注重讲授, 荒废探讨解疑。 　　有许多教师习惯于“满堂灌”的单一教学手段, 从头至尾以讲授为主, 更有甚者不向学生提一个问题。长此以往导致学生参与意识逐渐减弱甚至丧失, 课堂气氛呆板, 没有教者与学者的互动, 从而降低了教学质量,更为严重的是将会使有天分的、喜欢思考的学生失去与老师的探讨交流, 导致个别具有极高物理天赋的学生产生厌烦情绪,也使大部分学生对物理产生消极的反应,甚至逆反心态[1]。 　　1.2 课堂提问, 方式不太恰当。 　　有部分教师喜欢提问学生, 这本应该是好事, 但是由于方式方法的不当, 产生的结果适得其反。例如问题的提出, 有些问题远离讲课主题, 中学生依据所学知识难以回答, 但是老师却没有意识到这一点, 反而对回答问题的学生加以训斥, 从而对学生的学习积极性产生影响。有些老师喜欢问一些参考书上带有一定难度的、不适合绝大部分学生的问题, 然后让学生举手抢答, 结果只有少数学生可以回答, 长此以往的相同提问方式, 导致经常性的类似高难度的问题经常由个别学生回答。结果全班同学对老师产生看法, 即老师具有所谓的“偏心眼”, 看不起其它大部分学生。这样对学生的心智和道德发育产生极其不良的负面效应, 更谈不上对于物理课的兴趣。 　　1.3 重要核心把握不准, 创新能力培养不够。 　　现有知识体系不是固化了的“字典手册知识”, 而是人类对自然界现象探索研究过程中抽提、积累、规律化的知识, 是用于更进一步的探究的基础。物理学的研究方法与所得结果是成正比例的,没有侥幸可以达到目的的, 每一个重大发明的背后都是多位甚至几代科研工作者的心血凝聚而成。物理学的思想和思维, 就是从最基本的生活、科研和学习中逐渐积累, 慢慢成型, 最后形成了各自特有的研究方法、科研思维。以上一切的获得与中学物理教学任务密不可分, 仅仅给予学生基本知识远远不够, 最重要的是让学生明白他们在学什么、要掌握什么、学完要完成什么任务, 这才是物理课程在课堂上的重要核心之一。如果能够注意师生配合、抓住要领、突出重点, 那么, 培养出的学生必将具有一定的创新意识和实践能力[2]。 　　1.4 互动不足, 学生缺乏主动 　　物理教学对启迪学生的创造能力具有极其重要的作用。作为重要的探究物质运动变化的学科, 不仅要求学生运用已有的生活经验进行思考和学习, 而且更为重要的是教师的循循善诱的启迪和开导学生主动思考发现与物理学有关的问题, 并学习从物理学角度较明确地表述这些问题, 进而设计方案研究一些力所能及的问题。但是在课堂上, 往往是以教师为中心的单方面灌输, 对于学习者的心态注重不足, 课堂缺少互动氛围。学生仅仅以老师的讲授为唯一的获取途径, 在紧张的一节课中, 难得有停下来思考的时间。久而久之, 教师学习组织者的角色和学生主动思考、发问的“义务和权利”逐渐从课堂中消失。 　　2 解决问题,提高课堂教学效率的若干建议 　　2.1 融洽师生关系, 协调课堂教学氛围。 　　教学任务中的两大核心是教与学; 两大关键参与因素是教师和学生; 两个重要目的是教师的“传道、授业、解惑”和学生的“知难、问道、获益”; 两个重要客观因素是教室和课本, 协调环境下的优质教材, 才是达到教与学目的的直接手段和必要前提[3]。老师最基本的工作就是首先保证友好的学习氛围, 然后选择好教授的角度, 保证教学是在科学、严谨的前提下展开。曾有“教不严, 师之惰”的说法, 如果能够在严格教育的前提下, 保证教师对待每一位学生要公正, 那么,