《走进田园感悟词韵》——《渔歌子》教学设计.doc

走进田园　感悟词韵 -——关于古诗词《渔歌子》的教学设计 仪陇县实验学校 李鑫 【设计理念】 　　１、语文课堂应该成为传承和弘扬民族优秀文化的舞台。古词是民族精神、民族文化的重要载体，古词本身又是一种独特的民族文化。古词教学应该引领学生最大限度地走进这种文化，潜心会文，虚心涵咏，熟读精思，切己体察，使这种文化滋养学生心智成长。 　　２、在语文实践过程中注重发挥教材的“例子”功能。强调学习方法的传授、迁移，帮助学生掌握规律，形成能力，最终实现工具性与人文性的和谐统一。 　　３、感悟古词，不在词句的字面意思，而在词句背后的情味和意蕴。只有当平面的词句通过学生地想象生成为一幅幅鲜活的画面、一段段感人的旋律、一幕幕立体的场景时，学生才能投身其中，感词人所感、想词人所想。在本课中我紧紧抓住“诗象”这一中介，引领学生读出词句背后的情、爱、味。 　　【预设目标】 　　1、知识目标：借助教材注释，结合课外资料，通过独立自主地学习，正确理解《渔歌子》的大意。2、能力目标：引导学生掌握学习古词的基本方法。3、情意目标：在反复诵读和融情想象中，感受词的情绪和意象，体悟词人对乡村风光的热爱与欣赏，以及渔父悠闲自在的生活情趣。 　　【教学重点】 　　１、通过反复诵读，多元体验，引导学生感悟词情。 　　２、在学习古诗的过程中，传授方法，培养学生的自学能力。 　　【教学难点】 　　引导学生想象词中描写的情景，感受词的情绪和意象，体悟词人对乡村风光的热爱与欣赏，以及渔父悠闲自在的生活情趣。 　　【教学方法】 　　以学生自读自悟为主，教师相机引导。 　　【教学流程】 　　?　一、回忆旧知——知方法 　　1、孩子们，你们刚才背诵的《忆江南》是我们开学初学过的一首词，你们还记得有关词的哪些知识？（词的句子有长有短，故又称长短句。词有词牌名，是词的调子的名称。词调是写词时依据的乐谱。有的词牌原来就是词的题目。） 　　2、还记得我们学习词的方法吗？（解诗题——知作者——读诗句——明诗意——赏意境——诵诗句----唱诗句）今天，老师带领大家继续走进古诗乐园去欣赏古词的生动，去体会其中的韵味。现在我们要学的一首词是《渔歌子》 　　3、板书并朗读课题 　　二、理解诗题—--知作者 　　1、你是怎样理解诗题的？（渔歌子是词牌名，所写内容与渔夫有关。以后的与词的内容就没有联系了。） 　　2、你知道这首词的作者是谁吗？他是在什么情况下写的这首词？请展示课前搜集的有关资料。 　　3、你们的交流让我们认识了张志和，你们想读一读他写的《渔歌子》吗？ 　　三、初读课文，感音韵 　　1、在朗读之前，老师想请同学们联系以前诵读古诗的经验，说说古诗怎样读比较好？ 　　（读准字音，读出节奏，读出感情等） 　　（下面请同学们自由朗读，注意读准字音，读通诗文） 　　2、学生自由朗读（读准字音，读通诗文），教师巡视指导，相机正音 　　　（请这位同学朗读，其他同学注意听他是否读准字音） 　　3、指名朗读，同学评价，教师根据时机进行指导。（他读得真……….）（我们全班一起来朗读一遍） 　　4、全班齐读。 　　? 　　四、潜心会文──明诗意 　　1、（过渡）听，你们读得多好啊，在读的过程中，有不理解的字句吧，怎么办呢？ 　　学生思考回答。（查工具书，看注释，联系上下文，问同学或老师） 　　（下面请同学们借助注释和工具书，疏通字词，了解诗意，如果还有不懂的地方请作上记号） 　　2、学生自学古诗，教师巡视指导： 　　（请我们同桌两位同学互相交流，先说自己读懂的句子，再向对方请教不清楚的地方） 　　3、同桌交流，请按这种方式表述：我通过什么方式读懂了哪个词或那个句子？还有哪个词或哪个句子不理解的。4、全班交流：师相机指导。（瞧，我们的孩子多能干啊，谁来用自己的话说一说这首词的大意呢？） 　　5、请学生用自己的话说一说全词的大意。 　　（我们的同学语言组织能力真不错，下面请全班同学一起朗诵全诗，边读边想象诗中描写的画面） 　　6、全班根据对诗大意的理解，齐诵古词并想象画面。 　　五、别出心裁──悟意境 　　1、听了孩子们的朗读，我的脑海里浮现出了一幅画面，你们有吗？那是怎样的一幅画面呢？能根据自己的想象把这幅画面描绘出来吗？　 　　2、学生口述画面。 　　3、你觉得画面中的景物怎么样呢？（板书：景——美）哪些字词体现了它的美？ 　　4、你觉得该怎么读才能表达出你心中的情感？ 　　5、抽学生个别读。 　　6、抽学生评价。 　　7、画面中的渔翁对这里的景色有着怎样的的感情？你从哪些词句体会到的？（板书：人——闲） 　　8、假若你就是一位过路人，请抓住“不须归”对这位渔翁提出有价值的问题。 　　9、学生进行表演。 　　10、请渔翁带着你此时此刻的心情来读读。 　　11、你的朗读打动了老师，老师也想读一读。（老师范